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學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 09:33:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1191 問(wèn)大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、畫(huà)出盡可能詳細(xì)的學(xué)生成績(jī)分析子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖
2、什么是弗蘭德互動(dòng)分析
3、學(xué)生情況分析
4、授課過(guò)程中的教師與學(xué)生的行為分析是不是s-t分析

學(xué)生行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

一、畫(huà)出盡可能詳細(xì)的學(xué)生成績(jī)分析子系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖

實(shí)際上，你完全可以用現(xiàn)成的系統(tǒng)，比如“瑞文考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)”它不僅可以用來(lái)排名，而且還有很強(qiáng)大的功能，幾乎你想要的它都可以提供給你，而且操作簡(jiǎn)單，管理人數(shù)少的話還免費(fèi)。

二、什么是弗蘭德互動(dòng)分析

弗蘭德斯互動(dòng)分析簡(jiǎn)介

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)

(Flands Interaction Analysis System，F(xiàn)LAS)是美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯(Ned Flanders)在20世紀(jì)60

年代提出的一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。該系統(tǒng)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：

(1)描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)。主要是對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)進(jìn)行研究，將課堂的言語(yǔ)活動(dòng)分成十個(gè)種類(lèi)

(2)觀察和記錄編碼。觀察和記錄編碼時(shí)，弗蘭德斯主要采用時(shí)間抽樣的辦法，在指定的一段時(shí)間內(nèi)，本教學(xué)錄像因?yàn)闀r(shí)間為37分鐘但是我們以38分鐘進(jìn)行研究，所以本實(shí)驗(yàn)以30為界限進(jìn)行采樣。研究者依照分類(lèi)表記錄最能描述教師和班級(jí)言語(yǔ)行為種類(lèi)的相應(yīng)編碼，記在相應(yīng)的表格中。

(3)對(duì)得到的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)處理。采用的數(shù)學(xué)處理方法包括矩陣分析或曲線分析。S-T分析1、 S-T法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對(duì)教學(xué)過(guò)程及其分析，進(jìn)行定量地處理，定量地評(píng)價(jià)。它將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生(S）行為和教師（t）行為兩類(lèi)，減少了教學(xué)過(guò)程今行為分類(lèi)的模糊性，增加了客觀性，另外它將教學(xué)的結(jié)果以圖形表示，可以采用可視化的方法研討教學(xué)。 2、S-T分析的重要特點(diǎn)

(1) 將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生（S）行為和教師（T）行為兩類(lèi)，減少了教學(xué)過(guò)程中行為分類(lèi)的模糊性，增加了客觀性。

(2) 不僅可以做計(jì)劃的S-T數(shù)據(jù)分析，也能將實(shí)際教學(xué)過(guò)程的S-T數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩者可以相互比較，分析計(jì)劃的教學(xué)與實(shí)際教學(xué)之間的吻合程度，有利于研討教學(xué)。

(3) 不需要復(fù)雜的計(jì)算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和過(guò)程。

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生既是教學(xué)對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過(guò)程中的重要角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，有利于教師更好地把握教學(xué)方向。

要了解一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，既可以分別考查態(tài)度的三個(gè)成分，也可以同時(shí)考察。特別要注意，人們有時(shí)難以從外顯的行為推斷出一個(gè)人內(nèi)在的真實(shí)態(tài)度，嘴上所說(shuō)的常常不能付諸行動(dòng)。態(tài)度中行為傾向成分可以獨(dú)立于其他兩個(gè)成分之外，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的。許多所謂的態(tài)度教學(xué)，其實(shí)只是態(tài)度的認(rèn)知成分或情感成分的教學(xué)，而這些成分可能同行為毫無(wú)關(guān)系。學(xué)生分析實(shí)際上也就是我們用教學(xué)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況，減去學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況，剩下的就是學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析可以從知識(shí)、技能、能力方面分析，甚至也可以從多元智能的角度進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)習(xí)者我們還可以從學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)生的分析我們可以考慮對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣，學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握的如何，相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、相關(guān)方法學(xué)生掌握得怎么樣，學(xué)生對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，學(xué)生可能產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師如何設(shè)置臺(tái)階來(lái)解決這些問(wèn)題。 1 、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是構(gòu)成一個(gè)人性格特征的重要部分，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所特有的評(píng)價(jià)和行為傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度可以從他們對(duì)學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的積極或消極情緒、情感體驗(yàn)及在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極或消極行為表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。 2 、分析學(xué)生的起始能力學(xué)生的起始能力是不同教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要依據(jù)。主要指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、運(yùn)動(dòng)技能水平、身體狀況、學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備水平等。實(shí)踐表明，如果僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略，無(wú)視學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)，那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會(huì)缺乏針對(duì)性而失效。如果說(shuō)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇教學(xué)策略的關(guān)鍵，那么對(duì)學(xué)生起始狀態(tài)的分析則是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

四、授課過(guò)程中的教師與學(xué)生的行為分析是不是s-t分析

課堂觀察不僅可以發(fā)生在真實(shí)教學(xué)觀摩中，而且可以被用于教學(xué)視頻案例的分析。最近抽空一直在看這部分的東西，想帶著學(xué)生做一個(gè)對(duì)比分析：對(duì)比的一方來(lái)自于我國(guó)的視頻公開(kāi)課程；對(duì)比的玲一方來(lái)自于MOOC中的課程教學(xué)。問(wèn)題集中在，如何做出分析的框架？從課堂觀察在視頻案例中的應(yīng)用入手，S-T表和FIAS可以利用。 S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的分析方法，它可以被用于對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量和定性的分析與評(píng)價(jià)，判斷課堂教學(xué)性格，獲取具有共識(shí)的、客觀的信息（傅德榮，章慧敏，2001）。 T：教師行為。在課堂教學(xué)中，教師視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的信息傳遞行為被定義為T(mén)行為，主要表現(xiàn)為：教師的講話行為（聽(tīng)覺(jué)的）、教師的板書(shū)、演示行為（視覺(jué)的）等。這些行為具體表現(xiàn)為：解說(shuō)、示范、板書(shū)、利用多種媒體進(jìn)行展示、提問(wèn)與點(diǎn)名、評(píng)價(jià)與反饋等。 S：學(xué)生行為。課堂中，除了教師行為之外的所有行為都被定義為學(xué)生行為，如：學(xué)生發(fā)言、進(jìn)行思考、做計(jì)算、筆記、實(shí)驗(yàn)以及完成作業(yè)，或者課堂中的沉默與混亂等。利用S-T表可以進(jìn)行的分析：（1）以S行為和T行為隨時(shí)間變化的S-T圖的方式表示課堂教學(xué)的教學(xué)模式；（2）以Rt-Ch圖的形式表示教學(xué)模式，并突出教師的教學(xué)性格或教學(xué)類(lèi)型。

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