優(yōu)化教學內容是指什么（優(yōu)化教學內容是指什么內容）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于優(yōu)化教學內容是指什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何運用新課改理念優(yōu)化教學內容

• 2、怎樣優(yōu)化中學物理課堂教學

• 3、如何優(yōu)化初中數學課堂教學

• 4、小學英語單元優(yōu)化教學

一、如何運用新課改理念優(yōu)化教學內容

新課程改革，充分體現了以人為本、貼近生活的教育理念，大范圍深層次改革了舊的知識編排體系。全新的知識體系，必然對舊的化學教學模式產生強大的沖擊，對每一位教師來說既是一種難得的機遇，有事一次嚴峻的挑戰(zhàn)。對于整個教育教學工作者來說，在轉變教育觀念的同時，更重要的是怎么樣進一步優(yōu)化教學過程，真正能夠達到新課改計劃的目的，從而進一步推動化學教學的改革能更快更好地發(fā)展。 

課堂教學是落實新課程精神的最基本的也是最重要的途徑，在新課程實施中，如果沒有有效的課堂教學，即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵一場空。從幾年的新課程實施情況看，課堂教學中還從在不少問題和缺失。主要有一：重視教學形式，輕視教學實效。有些教師偏面理解新課程理念，流于形式，雖然各種活動頻頻“閃亮登臺”，但“活動”是外在多于內在，學生缺少體驗、鞏固、提升，學得浮躁，學得模糊，學得低效。二：重知識“完整”，輕“指導意見”。有些教師對課程標準和新課程實施指導意見缺乏深入學習和領會，怕高考“吃虧”，教學“慣性”嚴重，在教學過程中隨意拓展外延、加深難度，追求以往 “完整” 的知識體系，這樣既加重了學生的學習負擔又造成學生“消化不良”，進而導致學生逐漸失去學習化學的信心。三：重實驗演示，輕學生操作。由于教學時間緊，活動與探究較多，各班同時開設學生實驗條件不具備，導致學生實驗操作能力降低。  

只有對教師的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入的反思、總結和改進，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

二、怎樣優(yōu)化中學物理課堂教學

一、前提：教學目標的優(yōu)化。教學設計必須以教學目標為指導，不但要有“知識與技能”目標，而且要有“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標。具體操作中應分為以下幾個步驟：展示目標；緊扣目標，進行教學；圍繞目標，論斷反饋；進行矯正，落實目標。其中圍繞目標、診斷反饋以及進行矯正，落實目標是最關鍵的步驟，只有抓好這兩個教學環(huán)節(jié)，教學目標才能得以落實。因此，在教學過程中，可利用多媒體展示一些針對教學目標所設計的測試題，當堂完成，及時了解學生掌握的情況，并根據此適時調整有關教學環(huán)節(jié)，從而促使絕大多數的同學都能達到教學的基本要求，大面積提高教學質量。不同類型的課要求不相同，以實驗課為例：實驗課要求學生動手操作實驗，教學目標應包含對實驗原理和操作技能的要求，同時還要根據實際情況提出實驗探究和合作學習的要求?；谛畔⒓夹g的 DIS節(jié)省了采集數據和處理數據的時間，為實現教學的開放性和探究性提供了條件，因此，在物理課堂教學中要提倡DIS的深度介入。以幫助學生增強學好物理的自信心，進而提高學習興趣。二、基礎：教學內容的優(yōu)化。對于確定的教學內容，教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特征的前提下，準確把握其深度、廣度和梯度，應當做到以課程標準為綱，認真鉆研教材，掌握教學要求，合理整合教學內容。首先應統(tǒng)覽全章內容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內容上，運用整體――部份――整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯，在教法及知識結構上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點的同時，也應根據學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如：“透鏡成像（滬科版教材8年級第四章第五、六、七節(jié)）”的教學單元。原教材的安排是：一、介紹透鏡；二、透鏡對光線的作用；三、探究性實驗；最后還有“透鏡的應用――眼睛和視力的矯正、神奇的眼睛”。特別是第五節(jié)教學內容過多，教師一般感到無從下手，不知怎么分配課時。我對這部分整合后的安排是：第一節(jié)，探究設計。主要介紹透鏡、透鏡對光的作用，并將“透鏡的應用”部分前移到這里。在學生認識透鏡后通過一組實驗讓學生感悟透鏡對光的會聚和發(fā)散作用，然后利用多媒體展示各種應用透鏡的儀器和設備，在觀察的基礎上，學生會產生這樣的疑問“為什么都是透鏡、而它們的成像卻有所不同？”，從而提出問題和猜想。老師提供實驗器材，讓學生設計實驗方案。第二節(jié)，實驗探究。這節(jié)課是按學生上節(jié)課設計的方案自主探究，要放手讓學生探究。第三節(jié)，總結規(guī)律。這是第二節(jié)課的繼續(xù)。第四節(jié)，落實和鞏固?？蛇m當安排一些相關的鞏固練習。這樣整合后，課時總數還是四節(jié)。整合前后不僅是教學順序的改變，更重要的區(qū)別在于理念上，一個是以老師為主，另一個是學生去發(fā)現，就是說，整合后是以學生探究用于創(chuàng)設情景和設問的資料，是教學內容的重要的組成部分之一。應精心選擇具有針對性、啟發(fā)性、能吸引學生注意和激發(fā)探究興趣的材料，設計一些典型的簡單事例，或因課制宜地設計一些簡易小實驗。這些材料可以來自課本，也可通過因特網從公共教學資源庫下載，還可取自于生活實際、科技發(fā)展和社會實踐。而情景的呈示，可以采用問題、圖片、實驗、多媒體課件或視頻圖像等多種形式，教師要根據不同的課型選擇不同的呈現方式?？傊?，在優(yōu)化教學內容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分清哪些內容教師講，哪些內容學生講，哪些內容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。應嚴格控制作業(yè)的總量和難度，防止加重學生的課業(yè)負擔，以利于學生的整體發(fā)展。課堂教學中要圍繞教學內容，使各個教學環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協(xié)調一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學的最大效益。三、關鍵：教學結構的優(yōu)化。教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據物理學科的特點、要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規(guī)律與教學原則的教案。一節(jié)物理課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則引起學生的極大興趣，可為新課教學創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多；習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深；實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。四、根本：教學方法的優(yōu)化。在課堂教學中，教學方法主要有講授法、提問討論法、模擬發(fā)現法和邊講邊實驗法、實驗探究法等。它們的共同特點是教師通過語言、實驗、示范等手段，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的技能、技巧，系統(tǒng)地傳授物理知識。在教學中應堅決摒棄“填鴨式”，應使教師的“教”致力于“導”，服從于學生的學。教師應特別重視學習方法的指導，如采用“啟發(fā)式綜合教學法”，滲透情景教學思想，積極引導學生自主學習，主動探索，協(xié)作研究，相互討論，使學生通過自己的實踐，獨立的思維，領悟物理原理，總結物理規(guī)律，并掌握物理學的研究方法。例如9年級物理“電阻”一節(jié)，可采用邊講邊實驗的方法，以鉛筆芯為電阻材料，以小燈泡發(fā)光的亮暗作為標準，由學生分組進行實驗，分別將鉛筆芯串、并聯尋找其中的規(guī)律（此處學生的實驗可以只作定性的探究，然后老師再引導學生定量分析）。由于材料簡單且實驗又簡便易行，學生動起手來自然也就興致勃勃，很快就能找到結論，起到了良好的教學效果。五、保障：教學手段的優(yōu)化。眾多的教學手段中，教學語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規(guī)范、生動，板書語言應工整美觀，體態(tài)語言應大方得體。除此之外，現代化的教學手段在物理教學中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：我在《聲音的產生與傳播》一節(jié)的教學中，首先用多媒體展示了瀑布、擊鼓、撞鐘等發(fā)聲的影片，再讓一名學生用二胡演奏了一段美妙的音樂，使學生在圖、文、聲等多方面感受到物體發(fā)聲的現象，激發(fā)了學生學習聲音現象的興趣。接著我再問他們：“同學們，通過剛才的觀察，你們想了解聲現象的哪些問題呢？”非常自然的引入了課題。又如在8年級物理“光的直線傳播”中，利用微機模擬日食、月食的形成過程，并留下太陽、地球、月亮運動軌跡以進一步分析，相比于課本上的照片，起到了較好的補充作用，使很抽象的概念可以用較形象的方式進行分析研究。作為新一代的教學手段，多媒體技術有著廣闊的天地，它能夠大大提高課堂教學效率，加大課堂教學的信息量，進一步地促進學生積極參與到學習中去，成為教師的得力助手。 信息技術不僅是教學的輔助手段，更重要的是通過信息技術的整合，可以推動學生學習方式的改變，促進物理課堂教學模式的變革，為全面提高學生的科學素養(yǎng)開辟了新的途徑。實現物理課堂教學與信息技術的整合，必須構建以計算機、網絡技術，多媒體、DIS為基礎的信息技術平臺。同時，在日常教學中要積極使用已有的信息技術資源；適時、適量、適度地應用多媒體教學軟件；發(fā)揮計算機網絡提供資源和交流信息的優(yōu)勢，開展科學探究和學習交流活動。 在進行物理教學時，除了用傳統(tǒng)的實驗手段外，還應適當地應用DIS實時采集信息，自動處理數據，迅速得出結論，從而優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效率。要充分利用多媒體或校園網，展示一般常規(guī)實驗無法看清的物理過程，如宏觀或微觀現象的空間放大、暫態(tài)過程的時間延緩；對于現實生活中無法進行的實驗，還可應用多媒體技術，以虛擬的仿真實驗來展示或演繹理想化的物理過程；也可讓學生通過因特網搜索有關的資料，如科學家發(fā)現或創(chuàng)建某概念、得出某種規(guī)律的過程，以及這些概念、規(guī)律在實際中的應用等，使學生通過自主活動能夠獲得親身體驗，感受物理知識的形成過程，領略科學家嚴謹的工作態(tài)度和科學的研究方法，體會物理概念、規(guī)律與生活、生產實際的密切聯系，從而提高解決實際問題的能力。如在2006年新課程高級研修班上，平江的張懷中老師教出的“壓強”一節(jié)，就利用多媒體適時呈現了由于超載、增大壓強而使平伍公路部分路段加快損壞的圖片，學生真切的感受到了我們的物理學習原來就在我們的身邊。為了使信息技術真正溶入物理課堂教學，教師必須增強信息意識，通過自身的專業(yè)發(fā)展不斷提高駕馭信息技術、完善教學設計、營造信息環(huán)境以及指導學生應用信息技術的能力;通過不斷總結經驗，在探索和實踐中逐步形成適合學校特點、符合學生實際、具有個人風格、整合信息技術的物理課堂教學模式。值得提請大家注意的是，傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的的一種模式。多媒體技術輔助物理學科教學應該不排斥傳統(tǒng)的教學模式。個別教師為了趕“時髦”，每節(jié)課言必多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開課堂教學中教師的引導者、組織者、參與者的作用以及授課藝術及課堂效果，一味地去追求表面的“奢華”和“大容量”。結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。多媒體技術作為一種新的、功能更為先進的媒體，應該與傳統(tǒng)的教學媒體，常規(guī)的電教媒體優(yōu)化組合，主要用于解決課堂教學中的重點、難點。物理學科是一門以實驗為主的基礎學科，它的概念的建立和規(guī)律的獲取大都是以實驗為基礎的。這就決定了中學物理學科教學主要應該以真實的實驗為基礎，通過實驗才能使學生觀察到真實的現象進而總結出規(guī)律。多媒體課件所演示的實驗畢竟是虛擬的經驗，難以替代真實的實驗，更不能替代學生的動手過程和思考過程，經常地使多媒體課件摸擬物理實驗可能會扼制學生的思維能力和想象能力。更重要的是可能使學生養(yǎng)成一味盲從前人的經驗，而不尊重科學事實的習慣。這才是我們物理學科教學更要警惕的現象。

三、如何優(yōu)化初中數學課堂教學

學生缺乏自主學習的動力、興趣和激情，一旦離開教師的指導和監(jiān)督，就不知道該學什么，也不知道如何進行有效的學習。針對這種情況，教師可以采取如下的教學策略：

一.立足生活，激發(fā)學生學習數學的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇蓪W生的內在需要和興趣激起的學習自然是自主學習。教師要做的工作就是把要達到的目標轉化為學生的內在需求，把教學內容轉化為學生的興趣點，在此基礎上，教學活動會在學生“渴求知識”的狀態(tài)中順利進行下去，學生把學習理解為自己的事，而不是外界（老師或父母）強加的。在學習過程中學生會積極主動地通過各種途徑去探究并解決學習中的問題。學生的身心處于愉悅和舒展的狀態(tài)，自主性容易得到發(fā)揮和體現。

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。創(chuàng)設生活情境的策略應更多考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學問題之間建立一種相似或相近的聯系，這樣學生更有建構的基礎和探究的動力。例如：在講到“三角形外角和定理”時，將定理的引入作如下改編：“小明繞一個三角形花壇的外圍走一圈（如圖），在每一個拐彎的地方都轉了一個角度（∠1、∠2、∠3），那么回到原來位置時，一共轉了幾度呢？你想知道三角形的外角和嗎？”……這個問題來自于生活，一提出后，學生有一種似曾相似的感覺。對此問題產生了很大的興趣，從而激發(fā)了學生的學習動力，為解決這個問題奠定了良好的基礎。二、設置針對性問題，培養(yǎng)良好的思維習慣問題設計的針對性，即針對教學目標，突出重點、難點，有明確意向地設計問題。它不僅表現在對課堂提問的設計，也產生于在學習過程中存在的問題。教師在設計問題時應有的放矢，以教學目標為宗旨，為強化學生完整思維習慣而設。在平面幾何的教學中，有幾個習題供大家討論。問題1：在同一平面內，把兩個全等三角形（三邊不相等）拼在一起，并使一組對應邊互相重合，你能拼出幾個平行四邊形？問題2：若平面上A、B兩點到直線CD的距離分別為m、n（m﹥n），則線段AB的中點到CD的距離為多少。對于以上問題，學生在考慮時往往不夠全面，即對圖形的位置擺放考慮不全，實踐證明，這樣的問題針對性強，目標明確，能及時反映出學生學習中存在的問題，更能加深學生對知識的理解的感悟，收到的效果也很大，課堂教學中，還應針對學生設計一些容易迷惑上當的問題，使學生的思維更全面，更成熟。又如，在學習了“三角形的三邊關系”后，我設計了這樣一個問題：小明家離校2千米，小紅家離校3千米，問小紅家離小明家?guī)浊祝吭S多學生一見這個問題，覺得很簡單，5千米或1千米，顯然，學生受到思維定勢。他們認為，小明家、小紅家、學校在一直線上，一旦發(fā)現不在同一直線上就感覺上當了，通過此類問題，使學生感受到對于問題應考慮全面，透徹，從而逐步培養(yǎng)學生完整的數學思維習慣，為解決問題打好基石。三、設置可接受性問題，激發(fā)學生積極參與問題設計的可接受性是根據學生的認知規(guī)律，合情合理地設計一些難易適中的問題進行因材施教，使學生能夠輕松，容易地理解和掌握數學知識。根據“跳一跳，摘桃子”的教學原理，問題設計要有度，所謂“度”即適度，也就是難易適中，恰到好處，學生可以接受，過易，激不起學生思維的興趣，過難，又會挫傷學生思維的積極性。

二．通過設置問題的精心設計，激發(fā)學生的思維。

隨著新課程標準的實施，問題設計在課堂教學中越來越不可忽視，它對于提高教學質量，培養(yǎng)學生的思維，解決問題能力有十分重要的意義。教學應以問題為紐帶。所謂以問題為紐帶的教學就是讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。因此，問題的好壞是一堂課成敗的關鍵，它不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，了解學生掌握知識的情況，還可以深入學生的心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維，實現師生、生與生的情感交流。例如，進行完全平方公式教學中，筆者創(chuàng)造了這么一個問題情景，某林區(qū)有一塊試驗田，現把它分成4塊，在上面種上不同的植物：問題1：你能用幾種方法表示試驗田的總面積？問題2：請計算（a+b）2和a2+ab+ab+b2問題3：觀察兩個式子的結果，你發(fā)現了什么？通過這個問題情景的引入，學生在不知不覺中激起了學習的熱情，積極主動地探索新知識，學生在經歷體驗，探索，交流的過程，感受到一切是那么的自然，可以接受，因此，筆者認為教師要精心安排，恰當地提出問題，讓學生掌握知識，跳一跳能夠摘到桃子，既不在隨手可得，也不要用力跳起來也抓不到。只有這樣，才能學得更輕松，更自然，才能激發(fā)學生積極主動地探求新知識。設置層次性問題，激活學生思維問題設計的層次性是對于解決“總問題”，降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題“鋪墊。教師在設計問題時在根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。例如，在討論怎樣分一條已知線段成2﹕3﹕4？可設計下列問題，然后層層推進。問題1：這個作圖著重于哪個知識點？問題2：看到把線段按這個比例分，你聯想到了什么？問題3：怎樣利用平行線等分線段定理進行作圖？問題4：若把問題改成把線段分成3﹕5﹕7，又該如何作圖？問題5：反思這個問題的作圖過程，你體會到了什么？又如，在計算 (n為不為0的整數)時，可設計以下“問題”鏈：問題1：計算，觀察特征，你想到了什么？問題2：怎樣利用拆項法拆項？問題3：反思剛才的計算過程，你有什么體會？問題4：觀察上題，你將對上式怎樣處理，使前后等式不變？問題5：你從中感悟到了什么？這兩個問題有一個共同的特點，通過輔設“子問題”降低了問題的思維難度，學生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應的對策，豐富了數學活動經驗，提高了自身的思維水平，讓學生在積極思維的活動中也感受到成功的喜悅。

三．精心組織活動，通過追問揭示數學本質。

活動教學是在教師精心設計和引導下，通過學生主動自覺地參與、探索和實踐，促使學生情意狀態(tài)、認知結構和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學范型.活動的目的不是活動本身，而是經由活動體驗經驗，經由經驗建立或改組各種聯系和關系，實現學生全面素質發(fā)展的最優(yōu)化. 如:《正方形的識別》,其中我設計了這樣一個活動：

師：請你用最快的速度畫一個正方形.然后

（1）想一想，你所選擇的畫法是否經得起推敲？

（2）比一比，你周圍的同學是否有比你更好的方法.

教師巡視，學生動手畫，然后相互交流.

教師請學生代表說明自己的畫法.

A生：畫兩條相等、垂直且互相平分的線段，順次連結這四個端點.

師：請你思考一下你的畫法經得起推敲嗎？

A生(1)從對角線互相平分可得平行四邊形；(2)對角線相等說明它是矩形；（3）對角線互相垂直說明它是菱形；（4）既是矩形又是菱形說明它是正方形.

師：A同學回答很好，說明該方法經得起推敲，有科學的依據.

B生：先畫兩條相等的平行線，再畫垂線.

教師邊操作邊追問，在追問中逐漸使語言嚴密起來，實際操作中先畫一線段，再過兩端點作垂線.在兩條垂線上取長等于垂直線段長，連結四點，構成正方形.

C生：先畫一個等腰直角三角形，過三角形兩端點畫兩條直角邊的平行線，構成正方形.（師追問其判別正方形的依據）

王老師讓學生自己動手畫正方形，用“想一想”、“比一比”來引導學生進行數學思考和交流合作，用“是否經得起推敲”的追問讓學生反思自己的操作過程是否符合要求，使學生的思維得到升華.

四．合情使用小組討論，使課堂結構高效化。

如何有效增強“小組合作學習”的實效性？筆者認為：在正確理解和把握“小組合作學習”基本理論內涵和特征的前提下，教師可以采取以下策略：

（1）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和精神。

（2）明確“小組合作學習”的目標和責任分工。明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的職責，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

（3）培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

（4）建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，我們要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

以上四點策略，體現了初中數學學科的特點。筆者認為只有教師素質提高了，教育觀念轉變了，教學內容生活化后，采用科學的教學方法，在教師的精心組織下和學生有效的學習方法下，積極落實雙基教學，合理的利用多樣化的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，合理發(fā)展學生能力，才能優(yōu)化數學課堂教學，取得顯著的教學效果。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2004.6

[2] 馬復，章飛編著《初中數學新課程教學法》.東北師范大學出版社，2004.5

初中數學課堂教學過程的優(yōu)化是指在全面考慮教材目的、教學規(guī)律、原則、教學形式、教學方法、深入鉆研教材和考慮學生特點的基礎上，使教學質量收到理想的效果。

一、建立民主平等的師生關系

讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師是學生重要的合作伙伴，在學生學習過程中，教師是平等的首席。教學行為互尊重，教學資源共尋，學習活動互動，教師對待學生出現的質疑，不可搪塞，要珍惜學生學習的結果，學生對數學知識的理解，數學問題的思考，哪怕是錯誤的結論和推理，教師也不能對其否定，冷落，應以平等，交流的方式引導，點撥，并在指導中肯定學生的“閃光點”。特別是對學生學習中有創(chuàng)建，有創(chuàng)新的結論給予及時的肯定和贊賞，讓學生感受教師的“寬容”和“魅力”。

二、做好課前準備

學生是學習的主體，教師要為學生的學習提供豐富的學習內容，這包括分析教材、靈活處理教材內容，從學生的生活經驗和已有體驗開始，從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā)，讓數學背景包含在學生熟悉的事物的具體情景之中，使學生那些常識性、經驗性的知識派上用場，使數學課程更具有現實性，有時代氣息，與屬于學生的世界聯系的更緊密。同時，教師要培養(yǎng)學生在課前主動參與備課，如準備學具、預習教材、課前小組活動做小實驗，走出課堂搜集資料、數據等，發(fā)揮學生探索能力，并在探索、發(fā)現、獲取中得到發(fā)展。

三、促進自主探索，感知問題的奧秘

初中數學學習是自己的活動過程。是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂中，教師要引導學生利用現代教學技術手段自行獲取一些概念和知識，鼓勵學生大膽用頓悟知覺去尋找問題解決的策略；鼓勵學生在進行獨立研究的過程中培養(yǎng)堅忍不拔的精神和毅力，將時間和空間讓給學生，讓學生自行創(chuàng)造；從觀念和方法上高度激活學生的思維，幫助學生幫助學生選擇解決問題的思維策略和模式。

四、突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的關鍵

每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節(jié)課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發(fā)，把握重點要點，找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，要想出一定的辦法，引起學生對重點內容的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過語調、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

五、選擇恰當的教學方法是提高數學課堂教學效率的重點

教學方法是教師的教法與學生的學法的統(tǒng)稱。教是為了學，如果教學方法不夠恰當，就不能使學生更好地了解和掌握課堂教學內容，更談不上提高課堂教學效率了。每一堂課都有相應的教學任務和目標要求。在教學中，教師應隨著教學內容的變化，學生的實際情況，靈活選用教學方法。教學方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向學生傳授知識。而在幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。還可以結合課堂內容，靈活采取其他的方法，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發(fā)展其獨立獲取知識的能力。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。一般說，只有當大多數學生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學效率才算是有效的。俗話說：“教無定法，貴在得法?！敝灰兄趯W生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學效率不斷提高。

　六、創(chuàng)設學習情境

學生學習初中數學是學生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學生現實的生活經驗。課堂上的數學學習是他們生活中有關現象經驗的總結與升華。因此，教師要在教學中根據學生，教學內容，教學環(huán)境的具體情況，營造一種現實而吸引力的學習背景，激發(fā)學生學習的興趣和動機，打通課本世界、生活世界、網絡世界之間的界限，尋找最佳“組合點”。如創(chuàng)設動畫情境，學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極思維；創(chuàng)設生活情境，數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。

七、激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！毙畔⒓夹g與數學教學的有機結合，有利于激發(fā)興趣、調動學生學習數學的積極性。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力，學習興趣來源于好奇心，“好奇”是學生的天性，他們對新穎的、知道而沒見過的事物都感興趣。而傳統(tǒng)的教學無法滿足他們的這些要求，激發(fā)不起他們學習的積極性。將多媒體技術融入數學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣，從而達到提高學習積極性的目的。計算機運用到教學工作中，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，又有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。

效率是保證初中數學教學質量的前提。提高課堂教學效率是我們教師追求的主要目標之一，教師在教學中只有認真鉆研，精選教學內容，巧妙設計教學方式，創(chuàng)造寬松學習環(huán)境，引導學生形式多樣地進行學習，才能達到課堂教學的最佳優(yōu)化。

《如何優(yōu)化初中數學課堂教學》出自：范文先生網

四、小學英語單元優(yōu)化教學

小學英語單元優(yōu)化教學

小學英語單元整體教學設計要依據小學英語教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元中各部分內容之間的聯系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重難點，突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生綜合語言能力的整體發(fā)展。

如何實現小學英語整體優(yōu)化教學? “學習者的聽說讀寫能力必須同步自然發(fā)展。簡而言之，依據小學英語單元板塊的編排特點，圍繞著單元教學這個基本單位，圍繞著單元主題對教學內容進行整體規(guī)劃，把各個板塊有效、優(yōu)化組合，實現單元整體優(yōu)化教學的目標。

　 　一、 緊扣課程標準，認真研讀教材

2011年版《義務教育英語課程標準》強調：教師應該在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效地整合課程資源，優(yōu)化課堂教學。單元整體教學就是依據新課標而提出的新教材觀、新學生觀和新教學觀，這就要求我們更加深入地去研讀教材，研讀新課標的精髓，也要求我們英語教師不斷提高課程執(zhí)行能力。

目前我所執(zhí)教的地區(qū)使用的教材是譯林版《牛津小學英語》，這套教材以單元為基本單位，每一單元都由一個獨立的主題，在每一個單元中都安排了許多不同形式的教學板塊。無論任何事物都有利有弊，這套教材也是如此。這套教材的優(yōu)點是“話題——功能——結構——任務”體系結構性強，創(chuàng)設情景交際性強，知識復現率高、系統(tǒng)性強;不足之處在于單元中各板塊之間聯系不大。而小學英語教材說明中則明確要求教師處理教材時，強調“整合優(yōu)化，突出整體感悟”。教師應該根據實際情況，重新組合單元的教學內容，強化單元主題，提高重點知識的復現率，科學合理地將單詞教學、對話操練、復習鞏固融為一體，幫助學生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現象，為學生提供較為真實完整的語境，讓血紅色呢過更容易理解所學知識，能夠得體地使用語言，進一步優(yōu)化單元整體教學。

　 　二、熟悉教學對象，促進整體發(fā)展

小學英語的教學對象是3-6年級的小學生，由此教師應該考慮到以下三點：

(一)年齡特點

每個年齡段的學生都有其獨有的、鮮明的特點，如小學三年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但他們能積極舉手發(fā)言，用于展現自我，此外他們對于唱歌、游戲等活躍性的教學活動樂此不疲。而小學五六年級的學生已有了一定的自控能力，能較長時間地集中注意力，但此時他們已趨于理性思維，因擔心出錯會謹慎發(fā)言，舉手回答的人數漸少。

(二)群體特點

在學校中，以班級為單位形成了一個個相對獨立的群體,而同一年級的不同班級所形成的群體也具有各自不同的特點,比如，在我所教的五年級的兩個班級，一個班的學生更好動一些，課堂上總是靜不下來;而另一個班的學生相對靜一些。這里所提到的“靜”，更多的是指一種思考的過程。在教學過程中要進行適當的調整，給一個班更多的“冷處理”，而另一個班則會多安排活躍型的教學活動，讓學生動起來，從而做到取長補短，促進學生的良性發(fā)展。

(三)知識分化的特點

即便同在一個班級，學生的英語基礎也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應該了解的，以便于在單元整體教學中更好地體現層次教學。學生是學習活動的主體，教師的一切教學活動應服務于學生的發(fā)展。所以，教師必須完全掌握學生的信息，這是小學英語單元整體教學得以有效實施的前提保證。

　 　三、有效整合教材，強化整體教學理念

譯林版《牛津小學英語》這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個獨立的主題。以我們英語教研組上次的課例研討《牛津小學英語》6BUnit 3 Asking the way 為例，A 版塊是語篇，主要記錄了來自澳大利亞的Mr Smith 向Yang Ling 詢問怎樣前往歷史博物館以及郵局的整個過程。B 版塊是a primary school、train station 等表示場所的詞組以及turn left/turn right 和get off/get on 兩組與問路相關的動詞詞組。C 版塊對問路對話“Can you tell me the way…?Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…”進行重點操練。D 版塊Andy向Yang Ling 詢問去購物中心的路，以此重點操練句型“How can I get to…?”E 板塊短文閱讀主要講述了Nancy在書店的一次遭遇。F 版塊是一個關于描述路線的趣味游戲。G 版塊是有關字母組合“ou”的語音練習。H 板塊是首有關問路的歌曲“Excuse me”。這一單元的主題很明顯是“問路”，縱觀整個單元的各個板塊，與主題的聯系都是非常緊密的。只有Part E 和Part G 兩個板塊聯系不大，這就要求教師能夠有效地整合教材。這里的整合，不是簡單地刪減，而是圍繞本單元主題，找準重難點，分清主次關系，然后巧妙地將各個板塊糅合在一起，進行適當的刪減或補充，以整體性方式呈現出本單元的構思流程。筆者一般會將整個構思過程繪制成一張圖表。由于要使整個圖表結構清晰、重點突出，筆者并沒有將本單元的所有目標都呈現出來，而是只選擇了本單元的重難點，當然這樣做的前提是教者已經明確了本單元所有的教學目標。單元教學目標一般都不會被忽視，但單元教學重難點在課時規(guī)劃時卻往往會把握不準，和其他目標一樣平均使力。這就要求我們在明確單元教學重難點的前提下，將單元分為三課時進行教學。它們分別是語篇教學、會話教學、綜合板塊教學。在聯系教材充分研究所教單元的基礎上，根據其課時內教學內容和教學要求，分別為其找到適合的教學主線，所有的教學活動都要沿著這條主線展開。

(一)整合目標

1.本單元(課題：Asking the way)的教學目標是(1)熟練掌握本單元的功能話題：問路，并能靈活運用;(2)能聽說讀寫問路的句型：Can you tell me the way to…?(3)能聽說讀場所類詞組;(4) 能靈活運用日常交際用語Go along this street, and then turn right at the … crossing. How far is it from here. …(5)了解“ou在單詞中的發(fā)音;(6)會唱歌謠：Excuse me。

2.本單元的教學重點是掌握問路的句型，內容有Canyou tell me the way to…? Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…。本單元的難點是掌握問路的相關動詞詞組并能靈活運用。

(二)解讀構思

1.在本單元的第一課時中，教者將楊玲和遠方來的朋友王兵的一次閑聊作為主線，先是王兵告訴楊玲自己詢問路人怎樣去郵局的經歷，引入本單元的話題，提前滲透一些簡單的新詞組和新句型，并總結為一首歌，進入學唱歌曲“Excuse me”的環(huán)節(jié)。然后楊玲回憶幫助史密斯先生的經過，在此過程中初步學習新詞組、新句型，而后全面學習語篇，接著教師還可以進一步拓展，比如，由史密斯先生的感謝信來表述當天發(fā)生的事情等等。

2. 在第二課時中，遠方來的朋友王兵想在這里一日游，請這里的朋友們?yōu)樗嘎纷鳛橹骶€，由朋友們詢問王兵想去哪些地方引出新詞組的學習，然后以指路進入問路的對話并進行重點操練。

3.在第三課時中，將教學內容都歸入南希不走運的一天經歷中，由南希的“猜猜我在哪兒”的游戲回顧場所類單詞以及路線描述，從“I’m in a bookshop.”引出南希在書店的遭遇進入E 部分的學習，從“I’m at home.”進入G 部分的“ou”語音學習部分。在總體框架確定的基礎上，教師還需要考慮學生的主體性，對其進一步地豐富和完善。這種發(fā)散式結構的圖表對單元進行整體性把握非常有效。體現了單元教學的整體性、整合性、發(fā)展性原則。

同時，實現小學英語單元整體優(yōu)化教學應遵循以下則：

一、基于課程標準原則

小學英語單元整體教學設計必須在新課程理念的指導和引領下，在新課程實踐的現實、動態(tài)背景下實施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實踐。在單元整體教學的過程中，教師應該運用有效的教學方法培養(yǎng)學生語言綜合運用能力;在學生學習過程中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，發(fā)展良好的個性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉變?yōu)檎n程教學的“創(chuàng)新設計者”。在新課程背景下進行單元整體教學設計時，教師不應把教材作為唯一的教學資源，教師可以在課程標準的指導下，根據《義務教育英語課程標準》中羅列的內容線索，根據學生的實際情況搜集與單元教學主題相關的教學資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學內容更符合學生的認知規(guī)律;通過補充不同教材中同一主題的內容，讓學生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會;通過網絡、報紙、電視等多渠道獲取相關的單元教學資源，來彌補教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學英語單元整體教學設計并不是簡單的單元教學方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學方案制訂、教學方案實施、教學方案評價和教學方案調整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準備階段各種資源為方案的'制訂提供了輸入，方案的實施輸出了結果，分析評價結果來確定方案是否需要調整，如果需要，應該如何調整。因此，小學英語單元整體教學設計在實踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設計、整體推進四個方面展開。

1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學目標的設定、單元教學內容的選擇、單元教學資源的運用，單元教學方法的設計都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點、每一個能力點、調動每一種教學資源，為單元教學目標的達成、為教學資源的充分利用、為教學過程的流暢打下良好的基礎。

2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達成單元教學目標所選取的各種教學資源，進行科學化處理，使其更能被學生所接受。要關注單元主題下各教學資源的相互支持，也要考慮學生已有的知識技能，聯系學生和社會生活實際進行整體優(yōu)化。

3.整體設計

所謂整體設計就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內容各課之間的聯系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成側重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。

4.整體推進

所謂整體推進，就是指在單元整體教學過程中，學生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應該是同步進行的。小學英語單元整體教學設計既要關注學生知識技能目標，也要關注學生語言能力的發(fā)展，同時還要兼顧情意目標的達成，從而促進學生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學英語單元整體教學設計要始終體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學英語單元整體教學設計的主導原則。所謂主體性原則是在進行小學單元整體教學設計時應該貫徹教學是建構學習主體的對象化活動的思想，把英語教學的內容看成構建學習主體的手段，使學生通過英語教學最終真正成為學習的主體。也就是說學生在教師啟發(fā)誘導下進行自主認識活動和實踐活動，學生在學習過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐。

四、最優(yōu)化原則

小學英語單元整體教學設計的最優(yōu)化原則是指教師在進行單元整體教學設計時，要對單元教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設計切合實際的最佳單元教學方案，實施最優(yōu)的教學實踐活動，以達到最好的教學效果。教學最優(yōu)化的標準是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學效果。最優(yōu)化原則主要是依據教學效果取決于教學的多種因素構成合力的規(guī)律而提出來的。

最后，貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關注教學設計理念的科學性

小學英語單元整體教學設計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論的概念理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據，成功的教學設計、優(yōu)化的教學效果才會有保證。

2.確保教學設計方案的可行性

首先要看單元整體教學設計是否符合學生年齡特點、已有知識基礎，其次是看單元教學方案的設計是否具有操作性，各類教學目標是否已經被分解成具體的、具有操作性的目標，各個教學環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學設計實施的效率性

小學單元整體教學設計應該以充分發(fā)揮現有的教學條件，克服各種不利因素，調動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學的效果。

　 　五、情境性原則

小學英語單元整體教學設計強調情境性原則，主張創(chuàng)設與主題有關的盡可能真實的教學情境，結合小學生具體形象的思維特征和其已有的知識、經驗，充分利用直觀手段，創(chuàng)設與學生經歷過的情境，寓教與情境，生動形象，易于理解掌握。

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