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科研設(shè)計(jì)的基本要素包括（科研設(shè)計(jì)的基本要素包括多選題）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-05 21:05:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1459 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于科研設(shè)計(jì)的基本要素包括的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、研究設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容？
2、科研設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些?
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要素有哪些
4、課題研究報(bào)告的基本要素及撰寫方法

科研設(shè)計(jì)的基本要素包括（科研設(shè)計(jì)的基本要素包括多選題）

一、研究設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容？

研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容一般來說主要是：闡述課題研究的背景、研究的對(duì)象和內(nèi)容、研究的必要性和可行性、研究的目的和意義、研究假設(shè)、研究原則方法和手段、評(píng)價(jià)、實(shí)施步驟和措施等等這些方面。

教育科研課題確定之后，就要進(jìn)行課題研究設(shè)計(jì)。教育研究設(shè)計(jì)是對(duì)教育研究活動(dòng)開展的全過程的設(shè)計(jì)，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

盡管不同類型的教育課題研究，對(duì)設(shè)計(jì)有不同要求，但從現(xiàn)有的教育課題研究設(shè)計(jì)來看，主要包括以下幾個(gè)方面的工作：提出研究假設(shè)、選擇研究對(duì)象、明確研究變量，確定研究方法，最后形成研究方案。

科研設(shè)計(jì)的基本要素包括（科研設(shè)計(jì)的基本要素包括多選題）

研究方案的設(shè)計(jì)要求：

1、保證研究采用的方式方法是合理的、可靠的和經(jīng)濟(jì)的。

合理，指針對(duì)一定的假設(shè)或研究?jī)?nèi)容，采用的方式方法能夠滿足檢驗(yàn)、論證和解釋研究?jī)?nèi)容所需要的功能和潛在條件；

可靠，指研究所采用的方式方法式是可以信賴的，可以重復(fù)的，即使換了他人來做同樣的工作也能得到基本相同的結(jié)果；

經(jīng)濟(jì)，指對(duì)經(jīng)費(fèi)、人力、物力、時(shí)間的整體考慮和精打細(xì)算，既要力所能及，又要以較少的投入爭(zhēng)取最大的效益。

2、保證研究是有效的、客觀的和明確的。

有效，首先指研究所使用的變量之間存在著真實(shí)的確定的關(guān)系，這種關(guān)系可能是因果關(guān)系，也可能是相關(guān)關(guān)系。

客觀，指研究的程序和控制必須要保證研究變量之間的影響能以真實(shí)關(guān)系發(fā)生變化，不能是虛構(gòu)的、或隨心所欲的，收集的數(shù)據(jù)是反映真實(shí)關(guān)系的、準(zhǔn)確的。

明確，保證研究是明確的，指設(shè)計(jì)要使得研究所反映的關(guān)系能以比較突出和鮮明的形式表現(xiàn)出來，研究結(jié)果以明白無誤的、有說服力的、可靠的數(shù)據(jù)或材料表述出來。

二、科研設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些?

1、簡(jiǎn)介這個(gè)概念：

一項(xiàng)科研工作，經(jīng)過選題和定題兩個(gè)階段之后，便會(huì)形成一套比較成熟的全面設(shè)想。

2、回答你的問題：

將這一設(shè)想加以條理化，系統(tǒng)的說明研究者對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)，擬進(jìn)行何種實(shí)驗(yàn)或觀察，具體做法如何，預(yù)期的目標(biāo)是什么，用多長時(shí)間來完成，需要給予哪些幫助和支持等，按照一定的格式編寫成的文字資料，即為科研設(shè)計(jì)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要素有哪些

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)要素

作為一種特定的研究方式，實(shí)驗(yàn)法有著三對(duì)基本要素。分別是：

·實(shí)驗(yàn)組與控制組；

·前測(cè)與后測(cè)；

·自變量與因變量。

任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，一般都會(huì)涉及到這些基本要素?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)研究的這三種基本要素，構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)研究所具有的獨(dú)特的語言。

（1）自變量與因變量

自變量是引起其他變量變化的變量，故也稱作原因變量。而因變量則稱作結(jié)果變量。在實(shí)驗(yàn)研究中，自變量又稱作實(shí)驗(yàn)刺激(experimental stimulus)，而因變量則往往是研究所測(cè)量的變量。實(shí)驗(yàn)研究的中心目標(biāo)是探討變量之間的因果關(guān)系，其基本內(nèi)容是考察自變量對(duì)因變量的影響，即考察實(shí)驗(yàn)剌激對(duì)因變量的影響。與一般意義上的自變量有所不同的是，實(shí)驗(yàn)中的自變量通常都是二分變量，即它通常只有兩個(gè)取值：有和無，即給予實(shí)驗(yàn)刺激或不給予實(shí)驗(yàn)剌激。

（2）前測(cè)與后測(cè)

在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常需要對(duì)因變量(或結(jié)果變量)進(jìn)行前后兩次相同的測(cè)量。第一次在給予實(shí)驗(yàn)剌激之前，稱為前測(cè)(pretest)。第二次則在給予實(shí)驗(yàn)剌激之后，稱為后測(cè)(posttest)。研究者通過比較前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果，來衡量因變量在給予實(shí)驗(yàn)刺激前后所發(fā)生的變化，反映實(shí)驗(yàn)刺激(自變量)對(duì)因變量所產(chǎn)生的影響。這種測(cè)量既可以是一次問卷調(diào)查，也可以是一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)組與控制組

實(shí)驗(yàn)組(experimental group)是實(shí)驗(yàn)過程中接受實(shí)驗(yàn)剌激的那一組對(duì)象。即使是在最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，也至少會(huì)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組。控制組(control group)也稱為對(duì)照組，它是各方面與實(shí)驗(yàn)組都相同，但在實(shí)驗(yàn)過程中并不給予實(shí)驗(yàn)刺激的一組對(duì)象?？刂平M的作用是向人們顯示，如果不接受實(shí)驗(yàn)刺激那樣的處理，那么將會(huì)怎樣，與實(shí)驗(yàn)組形成比較。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，研究者不僅觀察接受刺激的實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)他們也觀察沒有接受實(shí)驗(yàn)剌激的控制組。并通過比較對(duì)這兩組對(duì)象的觀察結(jié)果，來分析和說明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本原則

（1）設(shè)置重復(fù)：同一處理在試驗(yàn)中出現(xiàn)的次數(shù)稱為重復(fù)。重復(fù)的作用有二，一是降低試驗(yàn)誤差，擴(kuò)大試驗(yàn)的代表性；二是估計(jì)試驗(yàn)誤差的大小，判斷試驗(yàn)可靠程度。

（2）隨機(jī)化：試驗(yàn)單元的分配和各個(gè)試驗(yàn)進(jìn)行的次序都是隨機(jī)確定的，這個(gè)原理稱為隨機(jī)化。隨機(jī)化是試驗(yàn)分析使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的基石。隨機(jī)排列是指處理安排到哪一個(gè)試驗(yàn)單元是隨機(jī)的，不應(yīng)受人的主觀意識(shí)所影響。

（3）局部控制：是將整個(gè)試驗(yàn)空間分成若干個(gè)各自相對(duì)均勻的局部，每個(gè)局部叫做一個(gè)區(qū)組。將要比較的全部或部分處理安排在同一區(qū)組中，從而增加區(qū)組內(nèi)處理間的可比性，這種用區(qū)組來控制和減少試驗(yàn)誤差的方法，叫做局部控制。

四、課題研究報(bào)告的基本要素及撰寫方法

課題研究報(bào)告是課題研究成果中的主要表示方式，它是以告知教育科研工作的經(jīng)過和結(jié)果為目的，對(duì)研究的對(duì)象、采用的方法和研究的全過程以及研究結(jié)果及分析，都要有比較詳細(xì)的敘述。其基本要求是，依據(jù)的理論科學(xué)可靠，事實(shí)真實(shí)可查；研究和論證嚴(yán)謹(jǐn)、合理；得出的結(jié)論正確科學(xué)，符合客觀規(guī)律。它側(cè)重從已有文獻(xiàn)資料或自我實(shí)踐中提煉出認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

課題研究報(bào)告的基本要素一般由標(biāo)題（題目）、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等組成：

標(biāo)題（題目）

標(biāo)題（題目）是對(duì)研究的高度概括，因此文字要簡(jiǎn)明扼要，一目了然，特色鮮明。標(biāo)題（題目）可使用比正文大1-2號(hào)的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空1-2行。

署名

在研究報(bào)告題目的下1行，一般寫上“×××學(xué)校（單位）課題組”，在右上角打一個(gè)“*”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“*”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的立題年份、歸屬（級(jí)別）、類別、負(fù)責(zé)人姓名、成員（顧問等）姓名、研究報(bào)告的撰寫（執(zhí)筆）者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁，或放置正文末尾括號(hào)中，將具體的工作與成員予以說明。

內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、取得的主要成果、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡(jiǎn)要說明，以100-300字而不超過300字為宜，接著“×××單位課題組”空1-2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào)[]，變字體（一般為黑體）。關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語。關(guān)鍵詞以2-5個(gè)為宜，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào)[]，變字體（一般為黑體），2-5個(gè)關(guān)鍵詞的字變體（一般為黑體）。

正文

正文是課題研究報(bào)告的主體部分，它又包括以下幾個(gè)要素：

問題的提出

這里包括這樣幾層內(nèi)容：

一是揭示問題或困難，即要將研究意在解決的問題或困難分析清楚，問題或困難表現(xiàn)在哪些方面，出現(xiàn)這些問題或困難的原因是什么，或者點(diǎn)明問題的實(shí)質(zhì)。

二是研究的目的與意義，即要回答為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究，通過研究要達(dá)到什么目的，這項(xiàng)研究的意義何在？可以從宏觀上進(jìn)行分析，也可以是在自己的實(shí)踐工作基礎(chǔ)上的介紹，以此引入對(duì)該課題的完整研究。

三是研究現(xiàn)狀的綜述，除了要表達(dá)清楚上面這兩點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)國內(nèi)外關(guān)于本課題同類課題的研究現(xiàn)狀作一個(gè)綜述。研究現(xiàn)狀的綜述可以采自文獻(xiàn)，也可以采自同行的實(shí)踐研究（所以應(yīng)對(duì)本省、市、縣、區(qū)、校關(guān)于同類課題的研究情況有一個(gè)大致的了解）。這部分的主要內(nèi)容應(yīng)該在申報(bào)課題、作出課題研究方案時(shí)就已初步形成，在研究的進(jìn)展中可能會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步充實(shí)起來。在進(jìn)行綜述時(shí)，不要孤立地羅列別人的觀點(diǎn)，而要在介紹羅列的同時(shí)，加上自己的分析。

四是本課題關(guān)鍵概念的界定，主要是本課題中的核心筆，還有涉及到的一些一般人不熟悉的術(shù)語，或者某些容易引起歧義的概念，如果這些術(shù)語或概念在教育科學(xué)詞典中找不到明確定義，而它又是本課題必須涉及的，那么，在此處應(yīng)當(dāng)對(duì)這些術(shù)語或概念作出界定，即說明此處說的這個(gè)詞是指什么意思，最好能表達(dá)其內(nèi)涵和外延，使本研究報(bào)告的閱讀者能正確理解作者的真正意思。

這方面目前存在的主要問題是：仍按研究方案的“課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義”、“國內(nèi)外同類課題研究的綜述”、“課題或主要概念的界定”這些標(biāo)題，各作為課題研究報(bào)告的一個(gè)大的部分分別闡述，使得課題研究報(bào)告的“部分”過多，而且在“部分”與“部分”之間發(fā)生了邏輯上的問題。

課題研究的設(shè)計(jì)（或計(jì)劃、方案等）

包括課題研究的目標(biāo)，指的是通過該課題的研究所要取得的預(yù)期成果和所要達(dá)到的預(yù)期效果。闡述時(shí)須簡(jiǎn)明扼要。要注意的是，目標(biāo)的確定與后文的研究成果及分析的思路要有基本一致的聯(lián)系。

又包括課題研究的思路

這里指的是課題研究的角度、路徑、特點(diǎn)，研究對(duì)象、研究工具、研究步驟等。作簡(jiǎn)單闡述。

課題研究的內(nèi)容與方法

這里指得是課題研究的實(shí)踐探索，即做了什么，怎么做的，作可作扼要簡(jiǎn)述，也可作具體詳細(xì)地闡述。

研究結(jié)果（成果）的分析與討論

結(jié)果（成果）：

是根據(jù)研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí)。它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結(jié)果可用圖表直觀表達(dá)，也可用文字予以說明。

研究結(jié)果（成果）的分析與討論：

是根據(jù)研究的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合對(duì)教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與理解，通過分析與思考，對(duì)當(dāng)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展所提出的認(rèn)識(shí)、建議和設(shè)想。在研究報(bào)告中，這一部分常與結(jié)果合而為一，或先呈現(xiàn)結(jié)果，接著分析與討論，或夾敘夾議。研究結(jié)果呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實(shí)，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)；分析與討論則是主觀的認(rèn)識(shí)，是將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的橋梁。這一部分的內(nèi)容一般以小標(biāo)題的方式將觀點(diǎn)一一列出（一般為并列式）。所列出的觀點(diǎn)應(yīng)條理清楚，觀點(diǎn)鮮明，決不能含糊和拖沓。

結(jié)論

結(jié)論是整個(gè)研究過程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析或討論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么，今后該怎么辦等。結(jié)論的內(nèi)容既可歸納總結(jié)所獲得的成果或觀點(diǎn)，也可提出對(duì)教育實(shí)踐的建議或策略。結(jié)論往往以條文的形式進(jìn)行表述，語言要求精練、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和富有表現(xiàn)力。結(jié)論可以是肯定的，也可以是否定的，但必須是觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。如《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的研究》所得出的結(jié)論如下：

①本項(xiàng)研究的結(jié)果表明，對(duì)幼兒是否進(jìn)行自我保護(hù)教育，結(jié)果大不一樣。經(jīng)過教育的幼兒在自我保護(hù)意識(shí)和能力方面，明顯高于未受此教育的幼兒。這說明幼兒自我保護(hù)能力不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)的，只要教育方法得當(dāng)，完全可以使現(xiàn)有5-6歲的幼兒在原有基礎(chǔ)上再提高一步。

②在教育實(shí)驗(yàn)中，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的方法比較恰當(dāng)、可行。一系列的活動(dòng)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，符合幼兒水平。

研究后的思考

包括本課題研究過程中存在的一些問題，以及由研究結(jié)果而引發(fā)出的分析、思考?？芍赋霰敬窝芯拷鉀Q了哪些問題，有什么不足之處，還存在什么問題，以及在研究過程中發(fā)現(xiàn)了什么新問題、新線索需要進(jìn)一步研究等。如《幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究》需要進(jìn)一步研究的問題有：

①幼兒自我保護(hù)的范圍很廣，本項(xiàng)研究只進(jìn)行了初步的探討，在安全教育內(nèi)容的選擇上有的還不夠全面、合適，可以進(jìn)一步探討。

②在幼兒自我保護(hù)能力測(cè)查辦法的制定及測(cè)試題的編擬上可作進(jìn)一步的完善，以便更科學(xué)、準(zhǔn)確。

③可以對(duì)幼兒自我保護(hù)能力形成后的穩(wěn)定性如何、該如何保持幼兒自我保護(hù)能力的穩(wěn)定作一定的研究。

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