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教學基本要素之間的關系（教學基本要素之間的關系課件）

發(fā)布時間：2023-04-07 05:03:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 53

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于教學基本要素之間的關系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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文章目錄列表:

1、教學設計過程的基本要素
2、教育研究的構(gòu)成要素有哪些？它們之間有什么聯(lián)系
3、教育三要素及它們之間的關系
4、能列舉出四種關于教學過程中的基本要素的理論

教學基本要素之間的關系（教學基本要素之間的關系課件）

一、教學設計過程的基本要素

教學設計過程的基本要素如下：

(1)教學對象

教學系統(tǒng)的服務對象是學習者.為了作好教學工作,必須認真分析、了解學習者的情況,掌握他們的一般特征和初始能力,這是做好教學設計的基礎.

(2)教學目標

通過教學活動以后,學習者應該掌握哪些知識和技能,培養(yǎng)何種態(tài)度和情感,用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來.同時,也要盡可能地表明學習者內(nèi)部心理的變化.

教學基本要素之間的關系（教學基本要素之間的關系課件）

(3)教學策略

為了完成特定的教學目標,所采用的教學模式、程序、方法、組織形式和對教學媒體的選擇與使用的總體考慮.

(4)教學評價

教學評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分,它的目的是為了了解教學目標是否達到,從而作為修正設計的依據(jù).

對象、目標、策略和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約,構(gòu)成了教學設計的總體框架.

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

二、教育研究的構(gòu)成要素有哪些？它們之間有什么聯(lián)系

1、有三個基本要素,即教育者、受教育者和教育影響

2、其中教師是學校教育者的主體，是直接的教育者。教師在教育過程中發(fā)揮主導作用。受教育者是接受教育的人，即各級各類學校的學生，他是教育實踐活動的對象。人微言輕教育的對象他既要接受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

三、教育三要素及它們之間的關系

教育者，受教育者和教育中介系統(tǒng)

凡是對受教育者在知識，技能，思想，品德等方面起到教育影響作用的人，都可以稱為教育者。

教育者是教育活動的主導者。

可促進受教育者個性素質(zhì)的全面發(fā)展。

受教育者是指各種教育活動中從事學習的人，受教育者既是教育的對象又是學習的主體。

教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。

教育內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經(jīng)過挑選和加工，最有教育價值的，適合受教育者身心發(fā)展水平的人類科學文化成果的結(jié)晶。

概括起來，不外乎德，智，體，美及綜合實踐等幾個方面。

教育活動方式就是教育活動本身。

教育者是主導性的因素，他是教育活動的組織者和領導者，掌握著教育的目的，采用適當?shù)慕逃齼?nèi)容，選擇一定的教育活動方式，創(chuàng)設必要的教育環(huán)境，調(diào)控著受教育者和整個教育過程，促進受教育者的身心發(fā)展，使其達到預期的目的。

四、能列舉出四種關于教學過程中的基本要素的理論

一、教學過程的構(gòu)成要素對教學過程究竟是由哪些要素構(gòu)成的這一問題,研究者存在不同的看法,形成諸如“三要素”、“四要素”、“五要素”、“六要素”、“七要素”等觀點,其中以“三要素說”和“七要素說”較具代表性：（一）“三要素”說這種觀點認為教學過程是由三個最基本的要素,即教師、學生、教材構(gòu)成的.其關系式如下頁圖. 這種觀點流傳很廣,影響深遠.如南斯拉夫的弗·鮑良克在其所著《教學論》中就稱：“教師、學生、教學內(nèi)容是教學的三個基本要素,它被稱為教學論的三角形,無論失去其中的那一個,都不成其為教學.”日本的長谷川榮在《現(xiàn)代教育學基礎》一書中寫道：“一般認為教學的基本因素有三個：教師、兒童和教材.這三者之間的關系稱之為‘教學論三角形’.這里值得注目的是,第一,學習者是兒童.教學是為了兒童的學習而展開的.第二,從學習的依據(jù)說,學習是憑借教材進行的.學習的本題不是來自教師,而是來自教材.第三,協(xié)助和促進兒童憑借教材進行學習的是教師.”前蘇聯(lián)的達尼洛夫在其主編的《中學教學論》中也承認：“教學過程確實具有三個要素——教師、教材（知識）和學生——相互作用的特點.”我國的劉克蘭在其編著的《教學論》中認為：“教學過程是教師的教和學生的學的共同活動過程,這種師生的共同活動過程又以教材為中介.因而,教學過程包括三種基本要素：教師、學生和教材.” （二）“七要素”說這種觀點是從“四要素”（教師、學生、教材、教學環(huán)境）說、“五要素”（教師、學生、教材、教學方法、教學環(huán)境）說、“六要素”（教學目標、教師、學生、課程、教法、教學環(huán)境）說的基礎上發(fā)展而成的.我國學者李秉德在《對于教學論的回顧與前瞻》一文中強調(diào),“用自己的眼睛看我們的教學現(xiàn)象,并且用我們自己的頭腦來對之進行分析”,認為教學活動是由學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個要素組成的.其中,學生是學習的主體；教學目的主要是通過具體的課程與方法而實現(xiàn)的；課程受制于教學目的；方法受制于課程；教學環(huán)境受制于外部條件；反饋是師生雙方圍繞著課程和方法而表現(xiàn)出來的；教師則是其他各種要素的中介,它們大都是通過教師來影響學生的學習活動的.上述教學活動七個要素之間的關系,可用下面示意圖表示：以上兩種觀點反映出在教學過程基本要素問題探討中的兩種思路：一是追求簡約,即將可列舉出的因素一再削減直至最少,使不能再削減,“三要素”即是這種思路的結(jié)果；二是追求完全,即將可列舉出的因素連續(xù)增加直至最多,使無有遺漏,“七要素”即是這種思路的結(jié)果.應該說,這兩種觀點對幫助我們深入認識構(gòu)成教學過程的基本要素是大有裨益的. 我們認為,進一步區(qū)分教學過程的構(gòu)成要素和影響要素是有必要的.一般說來,教學過程的構(gòu)成要素應該具備如下特點：（1）構(gòu)成性.即為構(gòu)成教學過程的必要因素,不可或缺,缺一則不能成其為教學過程；（2）包容性.即所構(gòu)成的教學過程具有高度概括性,能包容所有的教學過程；（3）基本性.即構(gòu)成要素本身是單一的,不能再進行劃分的.據(jù)此條件,我們可以確定教學過程的構(gòu)成要素為：教師、學生、教學內(nèi)容.而教學過程的影響要素應該具備如下特點：（1）影響性.即確實對教學過程有直接影響,是保障教學過程充分展開的充分條件；（2）聯(lián)系性.即教學過程的影響要素與構(gòu)成要素有密切聯(lián)系,有的在某種意義上說即是構(gòu)成要素的延伸或派生；（3）動態(tài)性.即不同水平的教學,其過程的影響因素的水平不同；隨著教學研究的深入,可能會發(fā)展新的影響因素.據(jù)此條件,我們可以確定的教學過程影響因素有：教學目的、教學方法（包括教學手段和教學評價）、環(huán)境等.基于上述認識,我們認為“三要素”說只確定了構(gòu)成要素而忽略了影響要素,雖則簡約,但有失豐滿；“七要素”說將兩種要素并舉,雖則相對完全,但缺乏層次區(qū)別.如將兩說參酌變通、互補求優(yōu),或可減少缺憾、成一新說?在這里,我們嘗試提出“三（三）構(gòu)成（影響）”要素說,即認為教學過程系由三個構(gòu)成要素和三個影響要素整合而成,構(gòu)成要素是“骨架”,影響要素是“血肉”,二者在教學過程中的地位和作用是不同的.

以上就是小編對于教學基本要素之間的關系問題和相關問題的解答了，如有疑問，可撥打網(wǎng)站上的電話，或添加微信。