如何優(yōu)化課程設(shè)置提高教學質(zhì)量（如何優(yōu)化課程設(shè)置提高教學質(zhì)量的措施）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于如何優(yōu)化課程設(shè)置提高教學質(zhì)量的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何提高課堂教學質(zhì)量？

• 2、如何提高教學質(zhì)量辦法及措施？

• 3、怎樣優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

• 4、如何改變教學方法提高教學質(zhì)量

一、如何提高課堂教學質(zhì)量？

提高教學質(zhì)量的方法：嚴格遵守并落實教學常規(guī)。教學常規(guī)是學校推行教學的保障，是教學之本。

教學一定是一個循環(huán)，講—學—練—考—補，從章節(jié)到單元到整本書，從小循環(huán)到大循環(huán)，這樣，知識才能從老師的講到學生的學，到最后的消化。任何老師都要遵循這一規(guī)律，我們都要嚴格遵守教學常規(guī)，一點都馬虎不得。

教學一定是抓出來的——抓課堂，抓紀律，抓時間，抓落實。當老師，這是個基本道理，要想最后有好的教學結(jié)果，就必須要抓住這幾個關(guān)鍵點。

二、如何提高教學質(zhì)量辦法及措施？

一、不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識

結(jié)合教育實際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論，使教育思想、教育觀念的改革真正成為我們改革與發(fā)展的先導(dǎo)。通過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改革、適應(yīng)形勢；通過討論，要在全體教職工心中進一步樹立“教學為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀念，并進一步確立教育要“面向全體學生”的教育觀，使學生“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量觀，“打好基礎(chǔ)，因材施教、自主發(fā)展、各展其長，人人可以成長”的人才觀。充分認識教育面臨的新形勢和新任務(wù)，形成新的人才觀、質(zhì)量觀和價值觀，推動辦學質(zhì)量和效益的全面提高。

二、加強師資建設(shè)，建立學習型組織

面對課改新形勢，最難適應(yīng)的還是教師。盡管大多數(shù)教師已有一定的心理準備，但一到了教學實踐中，馬上就可能遇到很多的困惑與不適，仿佛不再是執(zhí)教多年的“老將”，經(jīng)驗與體會變得不再實用，面對新鮮的理論和新奇的教法，一下子成了初入教壇的“新手”。在新的課堂教學中，教師不能牽著學生走，不能以“主人”身份自居，教師既不是凌駕于學生之上的“權(quán)威者”，也不是游離于學生之外的“旁觀者”，而要成為課堂教學的協(xié)調(diào)者、合作者、幫助者、分享者。角色的重新定位有時候比知識更新更難以適應(yīng)。

建立學習型組織是幫助教師擺脫迷茫、盡快適應(yīng)新形勢的好辦法。除了必要的理論學習外，教師更要學會積極反思，學會交流，凡事多問幾個“為什么”，有問題大家共同解決，失敗的教訓(xùn)供同行借鑒，成功的經(jīng)驗供大家分享。每學期末我們都要對現(xiàn)有的教育教學現(xiàn)狀進行“自檢”。召開領(lǐng)導(dǎo)班子成員及各學習型小組會議，請大家運用素質(zhì)教育的思想，分析現(xiàn)有的教育行為的利與弊，對于不符合素質(zhì)教育要求的做法一律剔除或改正，并通過學期初的教師提案，以及教育教學創(chuàng)新方案設(shè)計等活動請全體教師對于學校的教育教學改革提出合理化建議。

三、加強教學管理，改進教學方法和手段。

要以推進、探索、效益為主題，求實、求恒、求新，不斷強化教學管理，牢牢把握課堂教育主渠道，大踏步推進課堂教學改革，健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，完善教學評估機制，對每一個學生負責，努力提高教學質(zhì)量。

1、正確看待素質(zhì)教育與學生應(yīng)試能力的關(guān)系。

素質(zhì)教育應(yīng)該能激發(fā)應(yīng)試學習潛能，不能把素質(zhì)教育與語、數(shù)、外學習對立的。素質(zhì)教育是一種先進的教育思想和教育理念，應(yīng)該存在于我們的各種教育模式、教育方法和教育手段之中。不能簡單地認為應(yīng)試抓學科教學質(zhì)量就不是素質(zhì)教育，開展各種各樣的課外活動就是素質(zhì)教育。如果能夠通過老師的創(chuàng)造性工作，讓抓教育激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，讓學生愉快地學習，就能成為推選素質(zhì)教育的好形式；反之，如果課外活動內(nèi)容僵化、形式呆板，成為學生的負擔，就與素質(zhì)教育的原則背道而馳。對學生而言，應(yīng)對考試的能力也是其綜合的重要組成部分，真正通過素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學生，一定也能夠面對考試取得成功。

2、積極進行考試內(nèi)容改革，研究和制定實驗小學考試改革方案。

學校要積極進行考試方式的改革，堅持形成性與終結(jié)性結(jié)合，筆試與口試、聽試、動手實踐結(jié)合，考試與考查結(jié)合，分項考核與綜合考核結(jié)合。建立和健全教學質(zhì)量分析管理制度，搞好每次考試的質(zhì)量分析研究，及時召開質(zhì)量分析研討會。在非工具性學科期中期末質(zhì)量考查上要加大力度，在提高試卷出卷質(zhì)量，體現(xiàn)能力考查上也應(yīng)多作探索。

3、堅持“科研興?！?，提高科研水平。

平時，要進一步加強教育科研管理，建立教育科研管理制度，普及教育科研知識，開展教育科研工作，培養(yǎng)教師的科研能力，營造教育科研氛圍，為提高教學質(zhì)量做好保障。

4、加強學風建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。

通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進　學校具有特色的良好學風的養(yǎng)成。開展生動活潑的學風建設(shè)活動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以身作則，學生努力進取的良好的教學環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設(shè)和教育環(huán)境等方面達到“五優(yōu)”的教學工作優(yōu)秀學校。

四、努力改善辦學條件，促使教學質(zhì)量的提高。

仍要舍得加大投入，努力改善學校各方面辦學條件。學校的管理，應(yīng)把改革教學、提高教學質(zhì)量放在各項工作的核心位置。要定期和不定期的對校進行教學條件、教學水平、教育質(zhì)量的自我檢查和評估，建立起嚴格的教學管理監(jiān)督機制，深化我校教育教學整體改革，推動了學校的進一步發(fā)展，隨著推進教育教學質(zhì)量工作的繼續(xù)深入，隨著學校內(nèi)部管理體制改革的深化，有決心、才能有能力將成為一個嶄新的學校。

三、怎樣優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的實效性

一、樹立新課堂教學觀念和思想是提高課堂教學實效性的前提 當前我國基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務(wù)教育法，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；大力推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現(xiàn)實人民的要求。 實現(xiàn)這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創(chuàng)適于當今和未來國家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學，因為課堂教學是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場?，F(xiàn)行新課堂教學的行動取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學，提高課堂教學實效性的大前提。 從課題研究現(xiàn)實來看，舊的傳統(tǒng)教學思想、教學觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發(fā)展長期滯后所致。在國家經(jīng)濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學觀念交織出現(xiàn)勢在必然。所以，有志的教育工作者應(yīng)該拭目以待、加強學習，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當今需要的教育思想觀念。在課堂教學方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學的性質(zhì)和地位 課堂教學中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學生學習的主陣地，是學校教育的主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學過去是、當今依然是我國中小學教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學校教育的基本途徑。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學的本質(zhì) 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學要培養(yǎng)學生學會自主學習，減輕學生過重的學習負擔，使‘學生在教學過程中的“主體地位”真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學既重視學生生動、活潑、主動地學習，更重視學生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學改革，積極促進教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)課堂教學民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學的質(zhì)量與效益，全面推進素質(zhì)教育。新理念下的課堂教學對于培育數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價值。 當前，課堂教學向?qū)W生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關(guān)注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學從內(nèi)容到形式，更強調(diào)學習者過程的體驗，使學生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學習的方式方法去學習。教師應(yīng)重視課堂教學過程中學生學習能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展等新形勢下課堂教學的特點。 因此，在新課改形勢下的課堂教學中，“教師主體論”、“學生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現(xiàn)實課堂教學中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學思想理念還在作祟。很多人認為“教師必須有能力實現(xiàn)對學科教材的‘居高臨下’，對知識體系的‘融會貫通’，對教學方法的 ‘靈活應(yīng)用’，對學生學情的‘胸有成竹’的教學職責，即由原來傳統(tǒng)意義的‘教學’改為更具有新意的‘指導(dǎo)’，這是新課堂教學的要求，是提高課堂教學實效性的關(guān)鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調(diào)學生自主，都是不可取的?！?另外，還有人認為：“學生學習”是課堂教學的終極目的，教學可拆分為“教”與“學”兩個方面，前者為后者服務(wù)，如果沒有了“學”，“教”也就失去了意義?！敖處熢倨恋谋硌?，再賣力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學生有效的回應(yīng)，如果不能落實到學生的學習行為和學習效果，就沒有任何價值。”因此，有必要讓教師對課堂教學進行再認識。教學本質(zhì)是教師對教學內(nèi)容按學生的認知規(guī)律進行設(shè)計、整合、創(chuàng)新、傳授的過程；是學生對教師傳授、教科書呈現(xiàn)、教學媒體發(fā)送的教學信息的認識、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過程。 3．明確新課堂教學過程、目的及教學有效性的基本精神 (1)教學過程中師生的地位。在新課堂教學改革形勢下，教學過程中教師只能是學習的指導(dǎo)者、組織者。學生與教師在人格和學術(shù)上是平等的，這是保證課堂教學有效實施，提高課堂教學實效性的前提。也只有這樣才能保證“學生的主體”地位，“促進學生的發(fā)展”，才符合學習的規(guī)律。在此，教師必須樹立“教學服務(wù)”的意識，為學生的成長服務(wù)，為學生的發(fā)展服務(wù)，為學生的有效學習服務(wù)，才能提高學生的能力。那些教學過程中“教師主導(dǎo)”、“教師主宰”、“教師領(lǐng)導(dǎo)”的觀念也必須廢棄。學生在教學過程中，得到教師的指導(dǎo)和教師為學習創(chuàng)設(shè)的條件，從而發(fā)揮自主精神按認知的規(guī)律去感知、去實驗、去思考、去總結(jié)、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學活動必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動”，這也正是“新課程”要求的課堂教學過程的基本形式。 (2)提高學生素質(zhì)是教學目的、教學有效性之根本。研究的結(jié)論是：“教學的根本目的是要交給學生如何‘學’，教學設(shè)計的核心要圍繞學生的‘學習”，要落實到學生的學習效果，落實到學生認知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學生是學習的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學要把學生當作鮮活的‘生命體’對待?！?(3)課堂教學的目的不僅要關(guān)注學生的知識與能力，過程與方法，還要注意關(guān)注學生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。有遠見且頭腦清醒的教育者應(yīng)該明白：學校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學生受教育而建設(shè)的。教學的實效性的核心是“學生素質(zhì)提高了多少”這是問題的關(guān)鍵。課堂教學的有效性，主要指在課堂教學中，借助教材，在教師的組織下，運用一定的教學手段，通過學生“自主學習”，學生獲得一定的知識能力和情感價值的培養(yǎng)及成長與發(fā)展，使其素質(zhì)得到提升。 4．實現(xiàn)新課堂教學觀的認識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學提出了一系列新的理念，因此我們應(yīng)該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學模式和它具有的實效性的研究基礎(chǔ)上關(guān)注以下幾方面： ①倡導(dǎo)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，使課堂教學同時關(guān)注知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。 ②倡導(dǎo)開放、生成新知識觀，即強調(diào)知識的內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。使課堂教學領(lǐng)域中發(fā)生的一系列生動事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對話所產(chǎn)生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學觀。課堂教學的創(chuàng)生取向與新知識觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學中，使知識的教學成為教師與學生圍繞知識資源進行雙向建構(gòu)的活動。 ④倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學評價觀。關(guān)注過程的評價旨在倡導(dǎo)、鼓勵學生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學會學習、學會探究、學會創(chuàng)造。課堂教學評價除了具有共同的內(nèi)容、標準、要求，還應(yīng)考慮學生的個體差異，對學生課堂學習差異的尊重，實質(zhì)上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) “從教育學專業(yè)角度說，課堂教學的有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。”其做法是： ①著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。 ②只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。 ③新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學任務(wù)和目標的定位上，強調(diào)通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。 二、加強德育工作是提高課堂教學實效性的基石 我國歷來重視德育工作，在課堂教學中寓教于教學過程中早已成為人們的共識。在當前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學生進行思想品德、行為節(jié)操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學校研究的成果和體會中可知：與課堂教學相關(guān)的德育工作可以圍繞“學習動力教育”、“學習態(tài)度、精神教育”、“學習群體、環(huán)境教育”、“學習心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學之中，有機的得以實現(xiàn)。 “提高課堂教學實效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學實效性的教學策略研究”從本校實際出發(fā)，確立了“建設(shè)特色班集體以保障提高課堂教學實效性的策略研究”、“開展學生自我教育對提高課堂教學實效性意義的探究”、“構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)與提高課堂教學實效性關(guān)系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學實效性的教學策略研究”四個研究專題。具體的認識和做法是： 1．研究構(gòu)建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進課堂教學實效性提供理論依據(jù)。核心問題是如何在素質(zhì)教育全面推進、教育主導(dǎo)價值追求發(fā)生變化的形勢下，變革傳統(tǒng)班集體強調(diào)管理的控制功能，忽視爭創(chuàng)激發(fā)學生自主發(fā)展動力的育人的功能模式，把構(gòu)建“提高課堂教學實效性”列為新班集體建設(shè)和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依托，圍繞上述理念進行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學生對自我教育重要性的認識，明確自覺樹立自己人生目標和發(fā)展方向：同時引導(dǎo)學生注意個性中的共性發(fā)展，自覺調(diào)整好人與人之間、個人與集體之間的關(guān)系，在課堂教學中與教師和其他同學和諧相處，保證高課堂教學效率的提高。為此，針對學生思想、心理特點，學校應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)自我教育施展才華的舞臺，開展學生心理自主教育，在學習中引導(dǎo)學生學會科學的自我評價，在全校開展“自我教育，自我管理”的自我教育活動。 3．在“學習社會化，社會學習化”的形勢下，課堂、學校、家庭、社會將構(gòu)成學生成長的一體化環(huán)境，必將影響著學生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對學生的影響及其相互關(guān)系，對提高課堂教學實效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境，課堂教學是學校進行教育的主陣地，學校加強與家庭、社會的聯(lián)系，依靠各方面的力量對學生施加好的影響才能保證課堂教學真正取得好的效果。做法是：建立家?；悠脚_，實現(xiàn)德育處、班主任、教師、學生家長網(wǎng)上交流；建立學校家長委員會，調(diào)動家長參與學校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學校，幫助家長正確的人才觀、科學的教育觀，為學生的成長開辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過探索有利于增強學生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結(jié)探討提高教學有效性的實踐，構(gòu)建德育教學最優(yōu)化、多元智能的策略，實現(xiàn)學生在課堂教學中的自主發(fā)展。 總之，如何實現(xiàn)德育為首，寓德育于教學之中，使德育為課堂教學實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。 三、學生實現(xiàn)自主學習和會學習是提高課堂教學實效性的關(guān)鍵 1．關(guān)于學習和學生自主學習 “學習”顧名思義可拆分為“學”和“習”，其本質(zhì)是認知和練習，關(guān)鍵是“做”，是學習過程中的“行動”。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經(jīng)歷學習是無意義的；教學過程中，學生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，學生的學習要在’行動中進行，沒有具體行動的學習常常是低效能的學習，學習行動的設(shè)計是在傳統(tǒng)教學中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)學生自主學習的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質(zhì)，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內(nèi)心動力，所以，我們的教育就該是以學生為根據(jù)、為資源，以促進學生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學生為活動主體的教育。為了實現(xiàn)這種教育，首先要研究學生，把握學生的個性與心理，做到以學生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導(dǎo)學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學作為教育工作的核心，即要重視學生的態(tài)度、過程、價值觀的培養(yǎng)教育，在教學過程中培養(yǎng)學生主動、認真、細密、正確的學習態(tài)度，使學生更好地體驗和感悟?qū)W習過程，從而獲取知識，掌握科學的學習方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學生，學校教師為學生提供指導(dǎo)、服務(wù)，做到以學生為主體；教學工作的出發(fā)點和落腳點是學，引導(dǎo)學生去讀，去想，去寫，去做，實現(xiàn)課堂教學以學生的學習活動為主，活動的主體是學生，教師僅是組織、指導(dǎo)、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學目的。學法的指導(dǎo)也是不可或缺的。學習是學生構(gòu)建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學生必須主動建構(gòu)信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學習不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組。可以說學習的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學過程中必須指導(dǎo)學生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學生思維敏感和活躍，激發(fā)學生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學習”的動力。這即是課堂教學過程中教師應(yīng)幫助學生樹立的應(yīng)有的學習觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學表面熱鬧，學生“自主、合作、探究”式的學習方式流于形式，學習陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o定式，學無定法”，在學習方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學習”認定為是“最好”的學習方式。實際上，有意義的學習的發(fā)生并不是以某種學習方式為條件的，接受學習也不完全等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也并不等同于絕對有意義的學習。兩種學習方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學習還需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索總結(jié)。什么是造成我們課堂學習方式轉(zhuǎn)變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢中融合新型的學習方式，促進學生基礎(chǔ)學力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學改革措施，與提高課堂教學的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學生學習的主要方式 （1）．自主探究式的學習?；趯W生是主體，教學應(yīng)以學生為本、學生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認知規(guī)律的理念，所以學生的學習必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學習方式體現(xiàn)在： ①學習上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學習的能力和平鴿來加以倡導(dǎo)、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學習上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習慣。 ③學習上大膽創(chuàng)新：學生學習主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對于“自主探究”的學習方式，教師應(yīng)本著“重學習結(jié)果，更重學習過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關(guān)系到促進學生的思維能力的長期發(fā)展。 （2）．群體合作式的學習。作為社會的人，獨立思考學習不可少，與他人、群體一起共同學習更不可少；因為我們的學生在學校更多的學習是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學習是一種不可少的方式。這種合作學習方式表現(xiàn)為： ①認真參與團隊學習：無論學習的群體大小，作為學習的個人是其中的一員，均應(yīng)遵守團隊學習的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學習活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學習：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學習中，積極自覺向他人學習。從別人的學習感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。 （3）．網(wǎng)絡(luò)自主學習。 在當今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達的形勢下，學生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)手段進行學習。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學習中的問題，查詢解決問題的相關(guān)信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準：圍繞課堂學習的問題，利用網(wǎng)絡(luò)進行延伸學習，即擴大視野、提升學習的深度和廣度。 （4）．實踐與實驗自主學習。 實際上就是把課本上學到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學習就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。 ①驗證所學知識：學生要以主人翁態(tài)度，在學習書本知識的過程中，密切聯(lián)系實際，通過實驗印證所學的知識，加深對所學知識的理解。 ②實踐所學知識：學生要主動運用學到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學知識的理解和依據(jù)所學知識動手解決實際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰?。上海師大附中從“發(fā)展教育”理念出發(fā)，主張在學習方式上要給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的時間與空間。要尊重學生的主體地位，讓學生體驗知識建構(gòu)的過程，體驗精神生活的意義，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學“五活”，即“引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結(jié)尾留活意”。在學習中讓學生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認為學生學習方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進一步說就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。 學生的學習方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來設(shè)計。學生思維方式的轉(zhuǎn)變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經(jīng)驗為依據(jù)，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設(shè)和結(jié)果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率。基礎(chǔ)教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經(jīng)驗作初步判斷，在此基礎(chǔ)上再興發(fā)散思維，并開始質(zhì)疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學習必須與實踐活動相結(jié)合。后者是前者的延伸與鞏固，學生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學會了合作互助。 四、教師會教、教法得當是提高課堂教學實效性的成功要素 教師在課堂教學中會教，是關(guān)系到教學成敗的重要因素。 教學方法、教學模式是學校普遍關(guān)注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結(jié)提升出來的模型框架，它對具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導(dǎo)性影響。作為教師長期工作在教學第一線，具有豐富的教學經(jīng)驗，在日常教學中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認為在教學第一線進行教學方法、模式的研究，能引發(fā)教師對教學模式進行思考，學會從教學實踐中提煉教學方法和教學模式，只有這樣才能達到提高教學效率的目標。有了好的方法才能保證好的教學效果的取得。 進入二十一世紀以來，黨和國家一再倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應(yīng)自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學習、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學模式的改變，都在關(guān)注學生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學生對于學習的認識，包括對于學習本質(zhì)、學習過程、學習方法、學習群體、情感體驗等的認識。改變學生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。 新課程背景下課堂的建構(gòu)，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學負擔，二減輕學生的學業(yè)負擔；一提高教師教學效益，二提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。主要研討教師如何教，學生如何學才能實現(xiàn)課堂教與學的高效。同時從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，全面研究影響課堂教學系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學。 有些學校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學模式”，強調(diào)教學要“以學生為中心”，注重培養(yǎng)學生的人格，注重教學中學生的非智力因素，尊重學生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學生探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學習。 五、運用好現(xiàn)代教學技術(shù)手段是提高課堂教學實效性的助推器 當前，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學的成敗優(yōu)劣的一個標準，可以說有效的運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段是使課堂教學騰飛的助力器?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的運用可以改變教學模式，擴大教學規(guī)模；改變學習環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學過程和教學形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學方法，提高教學的效果；促進教師不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能；改變了學生的地位，變被動為主動，實現(xiàn)了教與學的民主；變傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的教育價值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價值觀；成為全面推進素質(zhì)教育的有效途徑。 具備了現(xiàn)代化的教育技術(shù)的物質(zhì)條件不等于有了現(xiàn)代化的教學手段，課堂上簡單地運用了多媒體進行教學，也不等于課堂教學實效性已經(jīng)提高?！皩嵨铿F(xiàn)代化固然重要，但最重要的還是人的現(xiàn)代化，即人的思想觀念、能力的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，這是教育教學現(xiàn)代化的核心。否則教學手段仍是之后的，課堂教學的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。 現(xiàn)代化的教學手段需要有現(xiàn)代教與學觀念的教師和學生去掌握，去運用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應(yīng)射之的”。教學手段要綜合運用，片面強調(diào)一方的作用都是不可行的?，F(xiàn)實教學中擯棄一切傳統(tǒng)教學手段，處處都用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學校所說“在課堂教學信息化的過程中，表現(xiàn)出課件使用失當，好像課堂教學不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。教學媒體與技術(shù)的運用，本身并沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當教學媒體自覺恰當?shù)貫榻虒W藝術(shù)服務(wù)時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現(xiàn)教學創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內(nèi)容的扎實鉆研，對教學藝術(shù)的追求，而片面強調(diào)課件的運用或者對教學技術(shù)手段過分依賴，只能導(dǎo)致教學技術(shù)化的危險傾向，即陷入到了教學上的形式主義道路。”其結(jié)果往往會影響教學實效性的提高。固守傳統(tǒng)，認為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。 六、提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學實效性的根本 實施素質(zhì)教育形勢下，提高課堂教學實效性，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵?，F(xiàn)在形勢下，強調(diào)教師隊伍的建設(shè)更有著突出的現(xiàn)實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態(tài)度嚴謹，教技高超，善于探索?！笔紫?，我們認為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責任感、愛心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應(yīng)該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應(yīng)有的特點和氣質(zhì)是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。 研究型的教師應(yīng)該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經(jīng)歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學多能的底氣(他們努力學習、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠離功利，著眼國家的利益和學生的未來發(fā)展的教學行為)。這種特質(zhì)最終均應(yīng)在課堂教學中體現(xiàn)出來。 當然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學習、感受和體驗研究型教師的特點和氣質(zhì)并為之努力奮斗，從而促進他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學的實效性提供最關(guān)鍵的師資保障是必要的。 課程改革實施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來人才和怎樣培養(yǎng)未來人才的問題；未來人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的形成離不開學習方式的變革；要想改進學生學的方式，必

四、如何改變教學方法提高教學質(zhì)量

一、教學方法的選擇1、適當?shù)慕虒W方法一般說來，它應(yīng)具備如下條件：(1)認同感。一種教學方法能否被接受者認同，直接影響到其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來。如果教師所采用的教學方法既能使學生在理智方面認同，又能使其在情感方面認同，則說明這是一種優(yōu)化的教學方法。否則，就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優(yōu)教學方法的首要條件。(2)參與度。主要指一種教學方法的使用過程中，教師與學生的參與程度及其積極性水平，以至師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術(shù)的生發(fā)點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以，最優(yōu)化教學方法應(yīng)有較高的師生參與度，較好地體現(xiàn)出教學的民主性。(3)綜合化。最優(yōu)化的教學方法必須是克服了每種類型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優(yōu)點和長處，所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能。不過，綜合化不是面面俱到，而是“集優(yōu)化”；也不是優(yōu)點的簡單相加，而是經(jīng)過優(yōu)化組合的新的整體。(4)時效性。指最優(yōu)化的教學方法既要能取得最佳效果，又要能達到最高效率，是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗應(yīng)當是現(xiàn)代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好，但耗時太多；或效率雖高，但效果不佳的教學方法，不能算是最優(yōu)化的教學方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學方法的又一尺度。(5)審美值。最優(yōu)化的教學方法，應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則，能給學生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對象。最優(yōu)化的教學方法即是藝術(shù)性的方法，使用最優(yōu)化教學方法進行教學就是一種藝術(shù)性的勞動，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優(yōu)教學方法注意寓教于樂，使學生在不知不覺中受到深刻的教育。2、選用教學方法的依據(jù)(1)根據(jù)教學的目的和任務(wù)。教學方法是實現(xiàn)教學目的和完成教學任務(wù)的手段，不同的教學目的和任務(wù)，要求運用不同的教學方法。任何教學方法都是為一定的教學目的和任務(wù)服務(wù)的。教師必須注意選用與教學目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實現(xiàn)教學目的和任務(wù)的教學方法。(2)根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點。教學目的和任務(wù)是通過教學內(nèi)容來實現(xiàn)的，教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點不同，就應(yīng)選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內(nèi)容的性質(zhì)和特點相符合，才能使教學內(nèi)容發(fā)揮出更大的效益。否則只會適得其反。(3)根據(jù)教學對象的實際情況。教學對象的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應(yīng)的教學方法，才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平，促進其健康向上的發(fā)展。(4)根據(jù)教師自身素養(yǎng)及所具備的條件。教師自身的素養(yǎng)條件和駕馭能力，直接關(guān)系到選用的教學方法能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)對自身素養(yǎng)及所具備的條件實事求是地進行分析，根據(jù)其特點和條件選用恰當?shù)慕虒W方法，以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法，也不可盲目照搬，這樣才能確保教學方法運用自如。(5)根據(jù)教學方法的類型與功能。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應(yīng)認清各種教學方法的優(yōu)缺點，把握其適應(yīng)性和局限性，或有所側(cè)重地使用，或進行優(yōu)化組合，不可盲目地選用教學方法。教學方法的選擇與使用，體現(xiàn)著教師的智慧，標志著其教學藝術(shù)水平的高低。二、教學方法的運用我們是在現(xiàn)時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現(xiàn)代科學的新進展。在運用教學方法時，應(yīng)注意以下幾個方面:1、注重發(fā)展學生的智能這無疑是現(xiàn)時代對人才的要求—需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。2、充分調(diào)動學生的學習積極性的同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現(xiàn)教學目的；而離開教師的主導(dǎo)作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來。3、加強學生學習方法的指導(dǎo)4、重視學生的情緒生活在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發(fā)生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應(yīng)有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利于實現(xiàn)教學目的。

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