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模塊內(nèi)部過程描述就是模塊內(nèi)部的（模塊內(nèi)部過程描述就是模塊內(nèi)部的過程對嗎）

發(fā)布時間：2023-04-11 23:26:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 96

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本文目錄:

1、軟件上的幾道題，求高手幫忙，急
2、課程設(shè)計模式的思考
3、verilog答疑：從模塊內(nèi)部來講,輸出端口可以是線網(wǎng)或reg數(shù)據(jù)類型
4、結(jié)構(gòu)化設(shè)計中,各模塊之間的關(guān)系應(yīng)該是什么?

模塊內(nèi)部過程描述就是模塊內(nèi)部的（模塊內(nèi)部過程描述就是模塊內(nèi)部的過程對嗎）

一、軟件上的幾道題，求高手幫忙，急

1開發(fā)軟件時，對于提供軟件開發(fā)人員工作效率至關(guān)重要的是規(guī)范的過程。

軟件工程中描述軟件生存周期的瀑布模型一般包括計劃、需求、設(shè)計、編碼、測試、維護等幾個階段。其中，設(shè)計階段在管理上又依次分成概要設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計兩個步驟

2程序內(nèi)部文檔包括需求文檔ˍ,設(shè)計文檔 ˍ 和功能文檔ˍ。

3結(jié)構(gòu)化設(shè)計方法是面向過程ˍ 的設(shè)計的方法,Jackson方法是面向數(shù)據(jù)流 ˍ的設(shè)計方法。

二、判斷下列說法的對錯

1.（ F ）軟件開發(fā)的主要任務(wù)是寫程序

2.（ F ）在進行總體設(shè)計時應(yīng)加強模塊聯(lián)系。

3.（ F ）測試功能是否符合要求是白盒測試.

4.（ T ）功能性注釋嵌在源程序體中，用以解釋下面的程序語句怎么做

5.（ F ）可以用窮舉測試的方法對程序進行正確證明。

6.（ T ）面向?qū)ο蠹夹g(shù)是一個非常實用而有力的軟件開發(fā)方法

三、簡答題

1.模塊獨立性的含義?較強的模塊要求是什么?

模塊獨立是指每個模塊完成一個相對獨立的子功能，并且與其他模塊之間的聯(lián)系簡單。衡量模塊獨立程度的度量標(biāo)準(zhǔn)有兩個：耦合和內(nèi)聚。

耦合是指模塊之間聯(lián)系的緊密程度。耦合度越高則模塊的獨立性越差。

內(nèi)聚是指模塊內(nèi)部各元素之間聯(lián)系的緊密程度內(nèi)聚度越低模塊的獨立性越差。

2.維護的目的是什么? 有哪幾種?

軟件維護主要是指根據(jù)需求變化或硬件環(huán)境的變化對應(yīng)用程序進行部分或全部的修改。

3.人類工程過程包括哪些步驟?

軟件過程是指從軟件的計劃、需求分析、軟件設(shè)計、程序編碼、軟件測試、運行和維護的過程。

二、課程設(shè)計模式的思考

中山小學(xué) 林漢銘

在學(xué)習(xí)完第五模塊《教學(xué)模式》之后，感悟最深的一個點就是：當(dāng)我們從事物的表面找到其內(nèi)在的規(guī)律（模式），那么接下去處理類似事件，將會簡單很多。本章節(jié)中介紹了533模式:從課前課中課后，三個角度和同儕學(xué)習(xí)進行融合，這是一個非常好用的教學(xué)模式。既然這樣，這引發(fā)我進一步思考的點是數(shù)學(xué)課程設(shè)計的模式除了可以借用533模式以外還應(yīng)該注意些什么？下面是筆者的一些思考。

1.理念支撐。

不管是信息化融合課還是單純的學(xué)科教學(xué)，都需要教師有自己的課程主張，這也就是一節(jié)課的靈魂。早期在課程設(shè)計時，完全沒有這樣的意識，或者說沒有發(fā)現(xiàn)，以至于開課時經(jīng)常去翻看大師們的課程進行學(xué)習(xí)，借用大師的“模版”，看完之后再進行自己課程的DIY設(shè)計。雖然這么做會慢慢積累教學(xué)經(jīng)驗，但悟不透為什么他們會想到這樣的方式進行教學(xué)。所以很多時候課程有形無魂。后來，也開始嘗試設(shè)計屬于自己風(fēng)格的課，但始終自己感覺沒有質(zhì)的突破。這種感覺一直持續(xù)了很久很久。直到找到了屬于自己的教學(xué)理念——學(xué)生中心。同樣，每個人都可以找到屬于自己的教學(xué)理念，當(dāng)一個人確定了自己的教學(xué)理念之后，這個理念就會像一股氣一樣，圍繞在你教學(xué)方方面面，它會將各個部分連接在一起，這就是魂。

2.逆向?qū)ふ摇?/p>

之前研究數(shù)學(xué)教學(xué)評價時，就有了解過solo評價：

SOLO分類評價法由比格斯教授首倡，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法。 SOLO分類評價法的基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。他發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點，在對具體知識的認(rèn)知過程中，也具有階段性的特征。從左到右看會發(fā)現(xiàn)點與點之間的關(guān)聯(lián)越來越密切。而且當(dāng)?shù)竭_拓展抽象結(jié)構(gòu)水平時，點與點就不止是停留在單個模塊內(nèi)部，而是形成跨模塊的一種連接。

這個評價法很像課程設(shè)計的進化過程，初級只是一節(jié)一節(jié)課去設(shè)計，中期部分單元內(nèi)部聯(lián)系去設(shè)計，后期以模塊（領(lǐng)域）為單位系統(tǒng)地去設(shè)計，而且強調(diào)每個模塊（領(lǐng)域）之間的關(guān)聯(lián)。后者也是做教學(xué)設(shè)計的終極目標(biāo)。

既然這樣，我們就逆向思考。將這個評價法的后期兩種形態(tài)的優(yōu)點提煉出來，恰好本章節(jié)書中提到信息化與教學(xué)深度融合的三個特征（完備、連接、可復(fù)制）相吻合。

3.注意點。

現(xiàn)將上述三點與學(xué)科再進行一次結(jié)合，如下：

【完備】

從單元來說，在設(shè)計課程時，要學(xué)會以整個單元作為單位，進行完整的設(shè)計。設(shè)計的過程中，可以對于課程進行整合調(diào)整，甚至可以合并或者調(diào)整順序。從整個領(lǐng)域上來說，要弄清前后的知識的因果關(guān)系，學(xué)會從整個領(lǐng)域的知識體系上去教學(xué)。這樣才能為初高中后端學(xué)習(xí)，建立良好的連結(jié)起點。

【連接】

除了課程內(nèi)部的各個模塊之間要有所連接以外，連結(jié)應(yīng)該包含很多部分，課程要與學(xué)生認(rèn)知起點相連接（前測），要和學(xué)生生活實際進行強連接（尋找知識生活模型），各個知識之間的連接，要與解決相似問題（尋找課中可用于遷移的方法）。簡單來說數(shù)學(xué)教學(xué)，要了解學(xué)生起點，尋找生活的強連接，進而通過學(xué)習(xí)，將知識串連起來，發(fā)現(xiàn)可遷移解決問題的方法。

【可復(fù)制】

可復(fù)制就是一種方法上的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很多方法，例如：研究一個東西，我們一般會先知道是什么，再弄懂為什么，最后在想怎么用。這就是一種可復(fù)制的方法。還有猜想，驗證，調(diào)整，驗證，歸納。這也是一種可復(fù)制的方法?？蓮?fù)制的事實上，可以理解成一種連接，是一種內(nèi)化后的連結(jié)。

當(dāng)弄懂課程設(shè)計的模式，加入課程靈魂，注重三要素的結(jié)合，這道菜一定是非常美味可口，讓人流連忘返。

三、verilog答疑：從模塊內(nèi)部來講,輸出端口可以是線網(wǎng)或reg數(shù)據(jù)類型

reg類型的變量是需要觸發(fā)來實現(xiàn)的，用于過程塊(always)中，模塊內(nèi)部的輸出還是在模塊內(nèi)部，因此reg可以作模塊內(nèi)部的輸出。

wire就相當(dāng)于一根線，模塊輸出到外部當(dāng)然需要線來連接

四、結(jié)構(gòu)化設(shè)計中,各模塊之間的關(guān)系應(yīng)該是什么?

好像選D吧！這應(yīng)該是信息系統(tǒng)開發(fā)與管理里面的題！根據(jù)模塊內(nèi)部應(yīng)該遵循高內(nèi)聚低耦合的原則，模塊內(nèi)部聯(lián)系應(yīng)盡可能緊密，而模塊之間應(yīng)盡量保持模塊的獨立性，聯(lián)系要小！所以由此看來，應(yīng)該選擇D選項！

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