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如何優(yōu)化教學內容（如何優(yōu)化教學內容教案）

發(fā)布時間：2023-04-13 21:01:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 119

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本文目錄:

1、怎樣優(yōu)化小學數(shù)學的教學內容及教學過程
2、如何落實課堂教學中的學的最優(yōu)化
3、簡述如何優(yōu)化小學學科教學
4、關于教學最優(yōu)化的基本方法有哪些

如何優(yōu)化教學內容（如何優(yōu)化教學內容教案）

一、怎樣優(yōu)化小學數(shù)學的教學內容及教學過程

教學是有計劃、有目的、有組織的師生共同活動的過程。小學數(shù)學教學要想在有限的時間里取得較佳的教學成果，就必須從教學目標的制定、教學內容的組織、教學方法的選擇、課堂練習的設計、教學信息的反饋等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，下面筆者就以上各個環(huán)節(jié)談談自己的看法。

一、教學目標要恰當、完整。

恰當，就是對大多數(shù)同學通過努力可以達到；完整，就是既要有知識目標，又要有能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。例如教學“分數(shù)除以整數(shù)”目標應定為：1、使學生理解分數(shù)除法的意義；2、掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確地進行計算；3、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

二、教學內容要科學、有序。

科學，就是要抓住本質的東西；有序，就是要既看到知識的階段性，又看到知識的連續(xù)性和發(fā)展性。例如教學“圓的認識”時，可以把教學內容分為：（1）圓的概念；（2）圓的畫法及圓的各部分名稱；（3）直徑與半徑的關系；（4）圓是軸對稱圖形。這樣逐步加深圓的認識，從而促進學生思維的發(fā)展。

在數(shù)學教學中，我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件，給學生以實踐活動的機會，引導學生自覺運用所學知識解決生活中的實際問題，從而更深刻的體會到數(shù)學巨大的應用價值，逐步培養(yǎng)學生的應用意識和能力。例如在教學“面積和周長的比較”時，我聯(lián)系生活實際，分層設計了這樣幾個練習：（1）讓學生分別求出方桌上所需玻璃的大?。唬?）讓學生動手量板凳，求出縫制小坐墊需要多少布料，培養(yǎng)學生的動手能力；（3）通過估算教室地面用瓷磚的塊數(shù)，培養(yǎng)學生的估算意識及運用生活經驗解決實際問題的能力。這樣的活動，由于非常貼近學生生活實際，因此學生的積極性很高，教學效果也很好。而這些實際問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，又提高了學生應用數(shù)學解決問題的能力。

三、教學方法要靈活、多樣。

俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”教學中教師應根據不同的教學目標及教學內容和學生的實際狀況，采取靈活多樣的教學方法，讓學生真正成為學習的主體，從而達到良好的教學效果。例如在教學“小數(shù)加減法的計算法則”時，由于小數(shù)加減法的計算法則與整數(shù)加減法的計算法則有相通之處，因此教師教學時可幫助學生在復習整數(shù)加減法計算法則的基礎上，采用對比的方法引導學生自己歸納出小數(shù)加法的計算法則，這樣做既培養(yǎng)了學生的歸納、概括能力，又加深了學生對新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學生熟練掌握計算的技能。

四、練習設計要有層次坡度。

有層次，坡度就是練習設計時，既要有基本練習，又要有綜合練習，還要有發(fā)展練習。其目的是既要讓學生學懂；又要讓學生學會；還要讓學生學活。

學生對新知識掌握后，需鞏固練習。在練習的設計上遵循由易到難的原則，力求有梯度，既有基礎練習、提升練習，又有拓展練習，以形式多樣的練習，來調動學生鞏固知識的積極性。學生在完成基礎練習和提升練習后，可進行拓展練習。學有余力的同學，覺得這類題對自己有挑戰(zhàn)性，是對自己能力的監(jiān)測與開拓，能夠完成拓展題的同學是高興的、自信的。對沒有能力完成拓展題的學生，首先要表揚他們能夠順利完成前面的練習，說明當堂課已經掌握，同時要鼓勵他們，主動參與，爭取與同伴合作解決不會問題?？偠灾?，在教學中要力求科學設計新授課的練習題，使不同層次的學生都能得到最大限度的提高。

五、信息反饋要準確、及時。

信息的反饋要準確、及時。是指對來自學生的反饋信息，切不可含混其詞，對就對，錯就錯。并且對課堂上信息要當堂評價，實際教學時啟發(fā)學生學生積極參加評價活動，并留有充分的評價時間，允許學生發(fā)表不同意見，然后才給出教師的評價。

在鼓勵聲中成長起來的孩子才能信心十足，在課堂上要多對學生進行表揚鼓勵。對一些在數(shù)學學習中感到困難的學生，教師要通過課堂練習及時發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，給予適時指導，為了避免學生喪失數(shù)學學習興趣，要針對他們做對的題目來鼓勵他們：“這個問題你都能獨立解決了，太棒了！”“今天你都嘗試做拓展題了，我真高興！”對于做練習速度慢的學生，可以委婉地對他們說：“速度要再快點呀！”“你的做題速度又快了！”對于粗心的學生，要側重于評價他的正確率情況，例如：“再細心一點，你就得100分了！”“距離數(shù)學冠軍，你只有一步之遙了，加油！”通過這種激勵評價，可以進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，從而提高課堂教學效率。

總之，要對教學過程各個環(huán)節(jié)優(yōu)化，才能不斷提高教學效率，從而達到提高教學質量的目的。

二、如何落實課堂教學中的學的最優(yōu)化

1.轉變教育觀念,確立主體意識和主體思維方式

首先,必須轉變教育只為升學服務的目標觀,樹立教育為提高國民素質,為社會主義現(xiàn)代化服務的目標觀。其次,轉變以考試分數(shù)為唯一標準評價學生的質量觀,樹立綜合素質提高,個性特長充分發(fā)揮的教育質量觀。再次,轉變只重視少數(shù)尖子學生,而輕視大多數(shù)學生,重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)的教學觀。樹立面向全體學生,因材施教,知識學習和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學觀,并落實到教育實踐中去。用主體性發(fā)展去衡量學生的發(fā)展,用主體性思想來設計教育中的全部工作,使學生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強,做學習的主人。只有轉變教育觀念,才能為學生主體性的發(fā)展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。

2.建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現(xiàn)學生主體參與的前提

要給學生更多的平等和情感。教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。教師要充分發(fā)揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，千方百計地去發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現(xiàn)在教師要敢于把講臺讓給學生，把結論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學生板演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。

3.改革優(yōu)化課程體系

體現(xiàn)學生的主體地位，應該從優(yōu)化課程體系做起。要改革過去教學內容單一的學科課程，形成以必修課、活動課、選修課和研究課三大板塊的課程體系。

4.改革教學模式，實施綜合模式教學

教學過程本身的復雜多變性及學生主體發(fā)展的豐富多樣性也決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。如啟發(fā)式、探究式、自學輔導式、復習課的研究性復習模式、講評課的雙研式模式、各種課型的教學模式等。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結構豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側面、不同角度有效地體現(xiàn)學生的主體地位，豐富完善學生的主體人格。教師是課堂教學的組織者，無論運用哪一種教學模式，教師都要依據學生身心發(fā)展的規(guī)律和教學內容組織教學，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利于學生接受、內化知識，形成新的認知結構，并通過知識的運用，外化為能力；都應特別注重學生學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的指導、學習情景的設計、學生多感官乃至全身心的參與，讓學生在課堂上真正的 “動”起來、“活”起來，才能體現(xiàn)學生的主體地位。

5.實施分層教學，促進主動發(fā)展

教師充分考慮到學生中存在的差異性，區(qū)別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最優(yōu)化的發(fā)展?；蚶斫鉃椋謱哟谓虒W就是在班級教學中，依據教學大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。

6.合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習的主動性、積極性

合理利用現(xiàn)代化教學手段，能提高課堂效率，優(yōu)化心理環(huán)境，優(yōu)化思維過程，優(yōu)化信息反饋，優(yōu)化教學效果和節(jié)奏。使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，變重結論為知過程，大大激發(fā)學生的求知欲，使學生在輕松愉快的教學氣氛中，將教學內容內化為意識材料，促進思維活動，不斷形成新的知識結構。

7.構建多元評價體系

評價應做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應肯定。②不僅評價活動結果，而且更要評價活動過程。尤其是對活動中學生的積極參與、發(fā)揮的主觀能動性及表現(xiàn)出的良好個性品質給予評價、鼓勵。這樣，更能發(fā)揮評價的教育與激勵作用。③變學生評價的客體為評價的主體。對課堂上學生的活動情況及結果不僅僅是教師去評，還可以讓學生自評或互評。

三、簡述如何優(yōu)化小學學科教學

淺談小學課堂教學優(yōu)化的策略摘要：在課程改革中,優(yōu)化課堂教學已成為一個重要的環(huán)節(jié),不知不覺地走進了每個教學者的心中。其調動學生自身的積極性和主動性,挖掘自主學習的潛能,是培養(yǎng)學生各方面素質能力的良好途徑。在教學中,我們必須迫切改變已往的教學模式,運用新理念,新思想,新方法,新標準來進行教學。關鍵詞：數(shù)學教學課堂教學教學優(yōu)化在新課標提出的教學理念的指導和要求下，依舊建立在傳統(tǒng)意義上小學數(shù)學教學依托于優(yōu)化課堂教學來提升教學“品質”，成為了當前各地小學普遍采取的策略。優(yōu)化課堂教學意指在充分尊重教學規(guī)律、原則、主客體的基礎上，整合、細化教學任務，改進和完善教學方法，以達到充分合理利用規(guī)定的教學時間，完成教學任務，提高教學質量，最大程度和有效地培養(yǎng)學生的綜合素質等目標。優(yōu)化數(shù)學課堂教學，還應以不斷提高學生實際動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識和能力為重點。 1創(chuàng)設課堂情境蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨梢?，興趣是最好的老師，是學生積極主動地獲取知識，形成技能的重要心理動力。俗話說:“好的開頭是成功的一半”。作為一個教師力求課堂教學的優(yōu)化，就必須注意每堂課的開始，力求開課快速人題，引導學生積極主動地向未知領域探索，那么教師就應精心設計教學，積極創(chuàng)設教學情境，營造和諧、愉悅的課堂氣氛，對于激發(fā)學生興趣，加速學生認知活動，具有極其重要的作用。如:教學“分數(shù)的基本性質”時，給學生講了一個猴王分餅的故事:猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，猴王做了3個同樣大的餅，把第一個平分成4塊，給了甲猴l塊;乙猴嫌少，要2塊，猴王又把第二個餅平分成8塊，給了他2塊;丙猴更貪心，想要3塊，猴王又把第三個餅平分成12塊，給了他3塊。同學們，你們覺得三只猴子吃得一樣多嗎?當同學們聚精會神的聽完故事又百思不得其解時‘，教師說:“今天學了分數(shù)的基本性質，同學們就知道了?！鼻擅畹丶て鹆藢W生求知的欲望，體現(xiàn)了在“愉快中求發(fā)展”。創(chuàng)設問題情境，喚起學習需要，應貫穿于教學活動過程的始終，使學生不斷有“一波未平，一波又起”之感，從而最大限度地調動學生學習的積極性。 2精選教學內容教學首要的任務是讓學生掌握未來發(fā)展所必須的基礎知識和科學的世界觀。學生素質的發(fā)展和提高都依賴于所學的內容，蘇霍姆林斯基說:“有經驗的教師能夠拴住注意，他們不是靠別的措施，而是靠講解的內容。”因此，教學要精心選擇，難易適度，注意學生的“最近發(fā)展區(qū)”。注意學生的生活經驗和已有的知識，從而使教學符合學生的實際，這樣教學才能有實效，學生的潛能才能得到發(fā)揮。如教材第九冊講完分數(shù)應用題后，教師進一步挖掘學生的潛能，精心設計如下教學來激發(fā)學生的學生興趣和分析應用題的能力，讓學生根據條件:“一堆貨物共300噸，第一次運走它的3/5，第二次運走了他的1/4，啟發(fā)學生提問。學生紛紛搶著回答:可以問還剩多少噸?可以問兩次共運走多少噸?運走的比剩下多多少噸?剩下比運走的少多少噸?為進一步深化教學內容，可變換一下條件:“一堆貨物共300噸.第一次運走它的3/5，第二次運走是第一次的1/4”。讓學生進一步提出問題并列出算式，這一要求更進一步激發(fā)了學生的求知欲。 3優(yōu)化教學方法隨著教學改革的逐步深人進行，在教學工作中不斷地改進和優(yōu)化教學方法，有助于驗證教學效果和提高學生的學習興趣與能力。教學手段的優(yōu)化，要掌握教學方法的科學性與藝術性的雙重特征。筆者就以下兩種教學方法談談自己的體會。 3.1樹立“啟發(fā)式”課堂提問。教師要注重發(fā)揮學生的主體性，千方百計調動學生的學習積極性和主動性，使學生口、手、腦，積極參與教學活動，自覺努力地獲取知識?！罢n堂提問”是“啟發(fā)式”教學在數(shù)學課堂教學中外在的表現(xiàn)形式。在教學過程中，如果能精心設計問題，就能點燃學生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲;如果能有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋粱和階梯，就能引導他們一步步登上知識的殿堂。因此，廢止不恰當?shù)奶釂?，實現(xiàn)課堂教學提問的優(yōu)化，不但要研究問題的類型、表達和提問的策略、技巧，更重要的是，需要深人探討提間優(yōu)化設計的標準一與原則。例如，在教學“在含鹽25%的鹽水500克中加人多少克水，使含鹽率降低到20%”時，部分學生無從下手，這時教師可以指出:“這道題中什么是不變貴?”引導學生抓住鹽的重最不變這一關鍵展開思路:鹽的重量一現(xiàn)在鹽水重盆、加人水的重址，即400x25%=20%-400=100(克)。 3.2開展“探究性”活動學習。探究性學習是一種使學生獨立學習、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種方法。它特別強調學生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。它要求利用課本和教師提供的材料信息，通過自己的獨立思考，找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。

四、關于教學最優(yōu)化的基本方法有哪些

教學目標能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于教學方法的選擇。教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

一、教學方法選擇的基本依據

任何一種教學方法最核心的作用，都是為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務服務。教學方法的實質就是把教師的教學、學生的學習和教材的內容有效地連接起來，使這些基本要素能夠在教學過程中充分地發(fā)藹揮它們各自的功能和作用，實現(xiàn)預期的教學目標，達到預期的教學效果。因此，教學方法與教學目的、教材內容、學生特征、教師素質、教學環(huán)境之間存在著必然的內在聯(lián)系，這就是教師在教學過程中選擇教學方法的基本依據。

(一)依據教學目標選擇教學方法

一般來說，教學目標包括認知、情感和動作技能這三個領域，每個領域又分為若干個層次。不同領域或不同層次的教學目標必須要借助于相應的教學方法和教學技術。例如，如果教學目標強調知識的接受，則可相應注重采取以語言傳遞信息為主的講解的方法；如果以學生掌握動作技能為主要教學目標，可以采用以實際操作訓練為主的教學方法。所以，對教學方法的選擇的指導性因素應是具體的教學目標。這些教學目標既應包含著知識內容目標，也應包括認知技能和認知策略方面的目標，還應包括培養(yǎng)和發(fā)展學生情意態(tài)度方面的目標。這就要求教師要能夠掌握相應的教學目標分類知識和方法，把教學中總的抽象的目標分解轉化為具體的可操作性目標，并依此來選擇和確定具體的教學方法。

(二)據教材內容特點選擇教學方法

不同學科的教材，要采用不同的教學方法進行教學，這不僅是因為不同學科內容本身所特有的抽象性或形象性的特點，而且還因為學生在學習不同學科內容時的心理過程存在差別。例如，計算機應用就要求使用講解與演示相結合的方法，而在人文學科中則較多地使用講讀法。事實上，當今國外涌現(xiàn)出的一些影響頗大的教學方法，如暗示教學法、綱要信號法等，無一不是與某些特定學科的教學內容相聯(lián)系的，僅適用于這些特定學科的教學，并不適用于各種學科教學。因此教師在傳授不同性質學科的教材內容時，一定要選擇適合該學科的教學方法。即便是同一學科，在傳授某些具體、特定的教材內容時，也要求采取與完成傳授該內容相適應的教學方法。因為任何學科都是由多方面內容構成的體系，在這一體系中，不同的內容具有不同的內在邏輯和特點，有些內容適宜用探索法，有些內容則適合用討論法。

這里所說的教學環(huán)境，主要是指學校教學設備條件(實驗儀器、實驗設備、圖書資料等)、教學空間條件(教室、場地、實驗室、活動室等)和教學時間條件等。教學環(huán)境狀況對教學方法功能的全面發(fā)揮也有著一定的制約作用，特別是現(xiàn)代化教學手段的充分運用，會更進一步地開拓教學方法的功能和適用范圍。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設備和教學空間條件的功能與作用。

(五)據教師自身素質選擇教學方法

教學方法的選擇還要考慮到教師自身的素養(yǎng)和條件，考慮到教師自身對各種教學方法的掌握和運用水平。有些教學方法雖然好，但教師不能正確使用，仍然不能在教學中產生好的效果，甚至可能起到適得其反的作用。教師個性上的不同特點，也會影響他們對教學方法的使用。如有的教師擅長用生動的語言表述，可以把問題描繪得形象、具體，由淺人深地講清道理；有的教師則擅長運用直觀教具，通過直觀演示來說清理論，做到“此時無聲勝有聲”。這兩類不同特點的教師在教學方法的選擇上，優(yōu)先考慮的重點應是不同的。總之，教師要根據自身的素養(yǎng)和條件，揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。另外，還要根據課堂類型選擇教學方法、依據教學時間和效率的要求選擇教學方法等等。

二、教學方法運用的要求

(一)嫻熟、正確地運用

要嫻熟、正確地運用各種基本方法，發(fā)揮其最佳功能。

(二)發(fā)揮教學方法的整體性功能

要善于綜合地運用教學方法，發(fā)揮教學方法體系的整體性功能。為了更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目的，必須綜合運用多種教學方法。實踐證明，在教學過程中學生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不可能只靠一種教學方法，必須實現(xiàn)多種教學方法的有機結合與相互配合，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合，這樣才能體現(xiàn)出教學方法運用的多樣性、綜合性和靈活性，從而達到發(fā)揮教學方法組合的整體性功能的目的。

(三)必須堅持以啟發(fā)式為指導思想

無論選擇或采用那種教學方法，在實際運用中都必須貫徹啟發(fā)式的教學思想，要以啟發(fā)式的教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。注重調動學生在學習過程中的主觀能動性，激發(fā)學生強烈的學習動機，引導學生開展積極的思維活動，促進學生養(yǎng)成獨立思考問題的能力，從而為學生的創(chuàng)造性思維品質的形成提供良好的條件。

(四)必須關注學生的參與

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