不懂就要問(wèn)作業(yè)設(shè)計(jì)（不懂就要問(wèn)作業(yè)設(shè)計(jì)意圖）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于不懂就要問(wèn)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

• 2、如何設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)

• 3、如何進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

• 4、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的幾種型別

一、談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

作者：雨巖

作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓(xùn)練；學(xué)生厭煩，教師頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我們?nèi)绾卧趯W(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢？下面本人就結(jié)合舊教材，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)。

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是，同樣作為學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習(xí)，教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。

我將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類(lèi)型的作業(yè)。讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫(huà)圖、剪報(bào)、查資料，甚至是手工制作等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學(xué)興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。

我們的教育對(duì)象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都要有較大的不同，他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿(mǎn)足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問(wèn)題。

有研究表明：當(dāng)學(xué)生對(duì)他所知道的東西猶感不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立信心。對(duì)優(yōu)生是如此，對(duì)后進(jìn)生更是如此。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時(shí)，要求后進(jìn)生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對(duì)于優(yōu)生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。

沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過(guò)不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)自選式作業(yè)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

作業(yè)是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容從而進(jìn)一步升華到世界觀方法論的一個(gè)重要手段。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有所得，需要教師給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，然而更為重要的是我們要把布置作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。過(guò)去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權(quán)，并以一定的學(xué)習(xí)紀(jì)律作為強(qiáng)制力保障實(shí)施。學(xué)生對(duì)于作業(yè)，總是處于被動(dòng)接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒(méi)有選擇權(quán)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生總是能按部就班地完成，聰明一些的學(xué)生能完成得較好，不夠用功的學(xué)生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標(biāo)下，如何改變過(guò)去作業(yè)不足之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生對(duì)自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)自己提出了高要求，他們不單單只滿(mǎn)足書(shū)本的知識(shí)，還在尋找更為廣闊的`課外發(fā)展空間，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。

學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時(shí)，他不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會(huì)把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。

能否讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式呢？答案是肯定的。例如，減少機(jī)械性抄記作業(yè)，實(shí)行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對(duì)生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類(lèi)作業(yè)實(shí)行難度選擇制。把一個(gè)較難的問(wèn)答題或小練筆，改成兩三個(gè)難易不同但訓(xùn)練類(lèi)型相似的題目，形成梯級(jí)，讓學(xué)生選擇其一。這樣很好的照顧了個(gè)別差異。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。例如“三八婦女節(jié)”期間，給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)——“給媽媽一個(gè)驚喜”，要求看誰(shuí)做的真誠(chéng)又有創(chuàng)意，然后再寫(xiě)下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和媽媽的欣喜記下來(lái)。

我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時(shí)間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不會(huì)把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，能按時(shí)完成，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。即使學(xué)生某天由于其它作業(yè)多、家中有事不能完成，我也不責(zé)怪，只要學(xué)生在交來(lái)的空白作業(yè)本上寫(xiě)明事由就行。我們也應(yīng)相信學(xué)生是不會(huì)“長(zhǎng)期欠債”的，同時(shí)這也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主體性得到了發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的心理特征。

學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受教育影響并不是消極被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，寓知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。如教學(xué)了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》這兩課書(shū)后，我布置學(xué)生養(yǎng)幾只不同類(lèi)型的小蝌蚪，不時(shí)的觀察，并寫(xiě)出觀察日記。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)不但引發(fā)了學(xué)生的積極性，而且也讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)了許多自然知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、寫(xiě)作能力以及愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的愛(ài)心。

作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點(diǎn)、家家有看法。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)卻是值得我們探討的，我們語(yǔ)文教師的路才剛剛開(kāi)始。

二、如何設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探索案例研究設(shè)計(jì) 教師是知識(shí)的傳播者，將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生如何掌握這些知識(shí)呢?唯一的途徑是通過(guò)作業(yè)來(lái)掌握鞏固。作業(yè)作為課堂教學(xué)不可或缺的部分，作業(yè)是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，提高學(xué)生素養(yǎng)的載體，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，我們教師應(yīng)該積極地更新觀念，樹(shù)立全新的作業(yè)觀，努力改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，為語(yǔ)文作業(yè)注入新的內(nèi)容和形式，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，成為豐富學(xué)生生活的向?qū)А?我在這幾年來(lái)年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，看到小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在著很多問(wèn)題。 “第一，脫離學(xué)生的思想和生活，把語(yǔ)文課變成了純技術(shù)的訓(xùn)練。第二，教學(xué)程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。結(jié)果是，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)效率低下，往往導(dǎo)致高分低能?！蓖瑫r(shí)，語(yǔ)文作業(yè)還存在著質(zhì)量偏低的問(wèn)題。在不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同階段，程度不同地存在著六個(gè)方面的質(zhì)量問(wèn)題：一是目標(biāo)不明確，在實(shí)際操作過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)也存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，作業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的排布相當(dāng)零散和重復(fù)，不少訓(xùn)練點(diǎn)的選擇和時(shí)序安排缺乏科學(xué)性；三是學(xué)科之間的滲透不廣，將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)，放著無(wú)比豐富的語(yǔ)言礦藏不去采掘，就著語(yǔ)文練語(yǔ)文，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透；四是層級(jí)不高，在知識(shí)、技能、智力三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；五是不分對(duì)象，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“受不了”，有的“吃不飽”，因材施教的原則在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)；六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問(wèn)答、作文，仍是老面孔唱主角，千題一面，很大程度上缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。 作業(yè)總量過(guò)大，質(zhì)量偏低，以數(shù)量代質(zhì)量——小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量與質(zhì)的這種巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。它挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，當(dāng)前亟待改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，進(jìn)行適合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)。 我國(guó)的新一輪課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好都具有自己的特點(diǎn)，發(fā)展方向、發(fā)展速度都是各不相同的。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，必須充分尊重學(xué)生的差異，幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都在各自不同的起點(diǎn)上獲得最好的發(fā)展。作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。隨著素質(zhì)教育深入開(kāi)展，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，如何使語(yǔ)文課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它放飛學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都獲得最好的發(fā)展”的教育目標(biāo)。 馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認(rèn)為人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。任何事物的發(fā)展變化，都是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，認(rèn)為主動(dòng)性就是人的主觀能動(dòng)性的反映。教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教學(xué)只有通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將知識(shí)內(nèi)化，建立自己的認(rèn)知體系，才能求得主動(dòng)發(fā) 素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的人文性，學(xué)好這門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科，獲取更多的知識(shí)，對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會(huì)所需要的一代新人，對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。 自從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校，很多老師對(duì)作業(yè)做了有益的嘗試和改進(jìn)，如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新作業(yè)，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。很多教師以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，進(jìn)行了有益的嘗試。即“關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合”。這些都有助于本課題的實(shí)施。 作業(yè)不僅能使學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)生活的體驗(yàn)感悟，而且對(duì)提高學(xué)生的綜合能力具有有效地作用。因此我們要追求作業(yè)的多元目標(biāo)，不但考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，還要考慮到“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的綜合，改變以往作業(yè)機(jī)械的重復(fù)和枯燥的模仿，將學(xué)生的作業(yè)引向更為廣闊的范疇，從而使學(xué)生活得更為豐富的知識(shí)。 教師在平日的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同樣，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的興趣，做到作業(yè)內(nèi)容要新鮮有趣，形式要突出多樣性，語(yǔ)文作業(yè)不僅僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，他還體現(xiàn)在三維目標(biāo)的綜合，跨學(xué)科的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合。作業(yè)要與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又要與學(xué)生的生活相結(jié)合，還要與社會(huì)活動(dòng)接軌，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生的興趣所在，盡可能形式多樣化，最大限度的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生活潑好動(dòng)追求樂(lè)趣的心理特征出發(fā)，尤其是低段的作業(yè)設(shè)計(jì)，特別要富于趣味性。 作業(yè)如果總是機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)地寫(xiě)寫(xiě)，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)講究活動(dòng)內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。 學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛(ài)好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書(shū)寫(xiě)，有的喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€(gè)大題目后面設(shè)計(jì)幾類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。 知識(shí)是從實(shí)踐中獲得，能力是從實(shí)踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。 教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來(lái)布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來(lái)完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。 傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)器來(lái)使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面，我們?cè)诓贾谜n外作業(yè)時(shí)，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會(huì)，充分利用課外語(yǔ)文資料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要自由選擇。 相信我們的教育者在學(xué)生作業(yè)方面花下一定的功夫，真心的為我們的學(xué)生著想，我們的教育事業(yè)一定能取得更大的進(jìn)步。

三、如何進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面要做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展的有效結(jié)合，課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，增加作業(yè)的豐富性、層次性、趣味性。另一方面，教師應(yīng)嘗試把作業(yè)從單獨(dú)“寫(xiě)”的形式中解放出來(lái)，利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式，以巧妙的作業(yè)方式提升學(xué)生參與完成的積極性、發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新。第三，在知識(shí)層面拓展的同時(shí)，應(yīng)照顧到學(xué)生個(gè)體興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和創(chuàng)造性。第四，注重實(shí)踐性。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)能夠?yàn)閷W(xué)生指明探究方向，提供探究的時(shí)間和空間。試圖在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，很好地培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀。從實(shí)際效果來(lái)看，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)多元、形式多樣，如同營(yíng)養(yǎng)豐富的套餐，讓各種各樣的學(xué)生都能汲取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，不同層次的學(xué)生能力都能得到提升，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)都能得到張揚(yáng)。 所以，作業(yè)設(shè)計(jì)不在多而在精，在高效、在優(yōu)質(zhì)。

另外，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)一些偽創(chuàng)新的現(xiàn)象和問(wèn)題。例如：思維導(dǎo)圖作業(yè)中，有老師要求學(xué)生三步完成，第一步觀察思考，第二步完成思維導(dǎo)圖，第三步完善思維導(dǎo)圖。雖然在課堂上老師進(jìn)行了分步示范指導(dǎo)，但是，有部分學(xué)生仍然不知所云。這種方法對(duì)小學(xué)、特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度，應(yīng)慎用或不用，要考慮學(xué)情，考慮作業(yè)的可行性和有效性，不能?chē)W眾取寵，忘了布置作業(yè)的初心和目的。

四、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的幾種型別

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的幾種型別

1、實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有，只要靈活把握時(shí)機(jī)，巧于創(chuàng)設(shè)種種情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外有效地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就能促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，從而逐步培養(yǎng)起現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，同時(shí)也在完成練習(xí)的過(guò)程中也鍛煉了感覺(jué)器官和思維器官，還培養(yǎng)了學(xué)生與人合作、收集資訊、學(xué)以致用等多種綜合能力。 ﹡動(dòng)手體驗(yàn)式作業(yè) 學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，演一演，做一做，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。例如給古詩(shī)《草》配畫(huà)。學(xué)生筆下的草兒長(zhǎng)勢(shì)茂盛，搖動(dòng)的姿態(tài)優(yōu)美，由此看出，學(xué)生已讀懂了詩(shī)中草兒“離離”，被“春風(fēng)”吹拂的意境美，達(dá)到了“以畫(huà)代講，盡在不言中”的效果。又如學(xué)習(xí)《撈鐵?！罚鲎鲂?shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)《春蠶》后，養(yǎng)養(yǎng)蠶，寫(xiě)寫(xiě)觀察日記，學(xué)完《中國(guó)石》，讓學(xué)生用陶藝做中國(guó)石，標(biāo)明祖國(guó)的名山大川。 ﹡情感體驗(yàn)式作業(yè) 體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入精神生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。如在教師節(jié)、母親節(jié)或特殊紀(jì)念日，要求學(xué)生用贈(zèng)送小禮物、唱歌、寫(xiě)兒歌的方式表達(dá)感激之情，或把自己做這件事的感受，母親、老師收到禮物時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等寫(xiě)成一篇好文章，讀給父母、老師聽(tīng)，或用書(shū)信、談話(huà)等形式與父母或他人進(jìn)行坦誠(chéng)交流；學(xué)了《誠(chéng)實(shí)的孩子》，讓學(xué)生大膽承認(rèn)隱瞞過(guò)的錯(cuò)事，并把感受寫(xiě)下來(lái)，這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，形象的情境，能大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，他們不再為無(wú)話(huà)可說(shuō)而感到苦惱，使做文與做人達(dá)到和諧統(tǒng)一。 ﹡社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè) 知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值性，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。社會(huì)處處皆語(yǔ)文，哪里有生活，哪里就有運(yùn)用語(yǔ)文的天地。我們結(jié)合“ 3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，讓學(xué)生蒐集劣質(zhì)的“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”，進(jìn)行分析、批判、改正；布置學(xué)生利用課外時(shí)間，到大街小巷開(kāi)展“錯(cuò)別字大掃除”活動(dòng)；學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，布置學(xué)生在世界環(huán)境日，為電視臺(tái)“廣而告之”欄目想制作一檔集音樂(lè)、文字、圖畫(huà)為一體的公益廣告，寫(xiě)下創(chuàng)意，學(xué)生表現(xiàn)出研究新事物的濃厚興趣，有效地成為社會(huì)的積極參與者。2、拓展素養(yǎng)型作業(yè) 語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)打破了死扣書(shū)本、煩瑣地抄寫(xiě)、分析課文的局面，重視學(xué)生對(duì)課文的感悟，重視學(xué)生有意識(shí)地查詢(xún)資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運(yùn)用到理解課文的過(guò)程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識(shí)去理解課文。這些都是在明確地培養(yǎng)學(xué)生的資訊素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)資訊社會(huì)，廣開(kāi)學(xué)習(xí)資源，拓展知識(shí)面，開(kāi)闊視野。 ﹡閱讀課外書(shū)籍 要提高寫(xiě)作能力，必須多讀多寫(xiě)。這是有效的經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)此提出具體要求：學(xué)生九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。在這種思想指導(dǎo)下，從一年級(jí)開(kāi)始，我們就帶著學(xué)生走進(jìn)閱覽室；在班級(jí)辦了“小圖書(shū)館”有多種兒童讀物，供大家課余時(shí)間閱讀；充分利用每周去校圖書(shū)館借閱的時(shí)間，幫助他們找好書(shū)、看好書(shū)。教完《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》，學(xué)生意猶未盡時(shí)，老師乘勢(shì)推薦《三國(guó)演義》、《水滸》，另外周敏老師編撰了“名著導(dǎo)讀100篇”（已入編湖南少兒出版社出版的《少年1000個(gè)早知道》一書(shū)），讓學(xué)生 “親近書(shū)本，走近大師”。這樣從天文、地理到花草、鳥(niǎo)禽；從歷史人物到現(xiàn)代英雄等等，使學(xué)生不僅開(kāi)闊了眼界而且增長(zhǎng)了知識(shí)?，F(xiàn)在，學(xué)生已養(yǎng)成經(jīng)常讀課外書(shū)籍的良好習(xí)慣。我們還指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人閱讀檔案，當(dāng)學(xué)生看到自己所讀過(guò)的書(shū)名成為長(zhǎng)長(zhǎng)的一串時(shí)，心中便有了一份小小的成就感。 此外，我們還注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，學(xué)作讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)大家摘抄好的詞、句、段；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。為了使閱讀興趣得到強(qiáng)化，我們注意給學(xué)生以展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，我們舉辦故事會(huì)、讀書(shū)演講比賽，評(píng)選“讀書(shū)能手”，每星期抽一節(jié)語(yǔ)文課，由老師或同學(xué)介紹一兩篇好文章，師生共同細(xì)細(xì)欣賞，從而達(dá)到學(xué)寫(xiě)作方法，品好詞好句，練寫(xiě)作能力目的。我校讀書(shū)能手謝冰心同學(xué)在三個(gè)月內(nèi)讀書(shū)35本次，每閱讀一次，她都細(xì)心思索，記錄真實(shí)的感想。她的讀書(shū)評(píng)論言語(yǔ)自然樸實(shí)，思想有深度，令人愛(ài)不釋手，被總課題組評(píng)為特等獎(jiǎng)中的第一名。 ﹡搜尋網(wǎng)上資訊 因特網(wǎng)是資訊的海洋，也是尋找資訊的一條捷徑。如就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一課文相關(guān)的某一主題，都可迅速有效地從網(wǎng)上搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)課文描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。針對(duì)學(xué)生不知去哪查資料，查哪些方面的資料，查到資料后不知如何篩選的現(xiàn)狀，我們注重培養(yǎng)學(xué)生確定資訊、獲取資訊、整理、整合資訊的能力和素養(yǎng)。以《圓明園的毀滅》一課為例，確定資訊任務(wù)為：最初的圓明園美嗎，是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？為什么會(huì)被毀滅？……我們可以引導(dǎo)學(xué)生明確：圓明園的美麗可以查詢(xún)相關(guān)圖片以及古代對(duì)圓明園贊美的文章；圓明園是怎樣被毀滅的，為什么會(huì)被毀滅？則可以查詢(xún)有關(guān)的歷史資料以及下載電影《火燒圓明園》中的有關(guān)片段，讓學(xué)生把自己認(rèn)為有價(jià)值的資料摘抄下來(lái)，或者用筆勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)生了解了圓明園被毀滅的歷史史實(shí)，老師可追問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被毀滅呢？有人提議重建圓明園，對(duì)此你有何看法？從而引發(fā)學(xué)生根據(jù)已掌握的資料進(jìn)行探討。 ﹡觀看電視節(jié)目： 學(xué)生饒有興趣。3、文字再創(chuàng)型作業(yè) “貴能令反三，觸處自引申”，在新的情境中能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)或方法寫(xiě)出新的文字作品、解決新的問(wèn)題，那么學(xué)到的知識(shí)才有意義。文字再創(chuàng)造一般經(jīng)過(guò)“仿編——改編——?jiǎng)?chuàng)編”這三個(gè)過(guò)程。這種“仿”是一種有意的接受性學(xué)習(xí)。例如，讀完《雪地里的小畫(huà)家》，學(xué)生仍沉浸在美妙的想象之中，老師順勢(shì)給出圖畫(huà)，讓學(xué)生仿編兒歌，一首《草地上的歌唱家》就這樣誕生了！再如，學(xué)完一系列歌頌春天的古詩(shī)后，學(xué)生紛紛創(chuàng)作配畫(huà)新詩(shī)，汪雅璇同學(xué)在《頌迎春》中寫(xiě)道：“閃閃迎春顏似金，滿(mǎn)山鑲綴燦如星……”，足足過(guò)了一把當(dāng)詩(shī)人的癮。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)的幾種型別

如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文上冊(cè)作文要求寫(xiě)幾種型別？

溫哥華街頭的愛(ài)

在一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子里，鴨媽媽決定帶著鴨寶寶們到溫哥華自然公園去散步。

一路上，鴨寶寶們唱著一首首歡快的歌，非常高興。小鴨子們都東瞧瞧，西望望，好奇地看著這個(gè)繁華的城市；有的在問(wèn)哥哥，那個(gè)長(zhǎng)著四個(gè)輪的“你”是什么;有的則跟著鴨媽媽?zhuān)肟煲稽c(diǎn)到達(dá)自然公園，去呼吸大自然的新鮮空氣……

鴨媽媽大搖大擺地在前面帶路，還不時(shí)地回過(guò)頭來(lái)，好像在對(duì)鴨寶寶們說(shuō)：“孩子們，快跟上，不要掉隊(duì)！”就在這時(shí)，有幾只淘氣的小鴨子，邊走邊看，一不小心跌入了路旁的下水道里，后面的小鴨子見(jiàn)了，像炸了營(yíng)一樣，嘎嘎地亂叫著，鴨媽媽見(jiàn)狀，撲著翅膀，開(kāi)始嘎嘎狂叫，它看了看四周，急忙朝遠(yuǎn)處的巡警跑去，向他求助，巡警以為鴨媽媽在和他鬧著玩，就對(duì)它笑了笑，但他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這是“鴨”命關(guān)天的大事??！鴨媽媽見(jiàn)巡警沒(méi)有理自己，就有盡力氣拽他的褲腳，但巡警還是以為鴨子在胡鬧，于是就準(zhǔn)備離開(kāi)了，沒(méi)辦法，鴨媽媽只好使出了自己的“絕招”：鴨媽媽不停的用嘴琢巡警的鞋子，而且越做琢越焦急，巡警漸漸意識(shí)到鴨媽媽可能有什么事，就隨鴨媽媽趕到“出事現(xiàn)場(chǎng)”。原來(lái)，下水道里有幾只小鴨子在用力地掙扎，他什么也顧不上了，挽起袖子，從下水道里救出了將要被沖走的小鴨子，鴨寶寶被救上來(lái)了，巡警又端來(lái)一盆熱水，給這小鴨子好好洗了個(gè)澡。鴨媽媽一會(huì)兒抱抱這個(gè)孩子，一會(huì)兒樓樓那個(gè)孩子，望著失而復(fù)得的鴨寶寶，心里充滿(mǎn)了無(wú)限的慈愛(ài)。隨后，鴨媽媽向巡警“嘎嘎”叫了幾聲，好像在感謝他。

此時(shí)此刻，圍觀的人用贊許的目光望著巡警，個(gè)個(gè)豎起了大拇指，路上的汽車(chē)都紛紛停了下來(lái)，為鴨子們讓路，鴨子們平安地穿過(guò)了車(chē)水馬龍的大街……

看?。∵@是溫哥華大街一道多么感人的風(fēng)景啊

如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

不管是哪個(gè)科目,作業(yè)都是相當(dāng)重要的一部分.在新課改全面推進(jìn)的今天,合理的作業(yè)設(shè)計(jì)也是每一個(gè)學(xué)校教師的追求.教師的作業(yè)設(shè)計(jì)必須考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能太難,也不能太簡(jiǎn)單.小學(xué)語(yǔ)文在這一方面自然也不能例外.如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,設(shè)計(jì)一份優(yōu)秀的語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)是語(yǔ)文教師需要仔細(xì)斟酌的問(wèn)題.本文將通過(guò)分析設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)要注意的問(wèn)題來(lái)探討如何科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè).

如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)愿意說(shuō). 1.并且要填寫(xiě)家庭作業(yè)卡,學(xué)生看到有形的成績(jī)也逐漸提高了預(yù)習(xí)的興趣、及時(shí)批改、收獲;盲區(qū)".實(shí)踐性作業(yè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和其他方面的素養(yǎng),應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生發(fā)放積分卡、不愉快的事情回家和父母交流,另一方面又讓復(fù)習(xí)多了那么點(diǎn)點(diǎn)樂(lè)趣、解決問(wèn)題的能力.此時(shí).那么怎樣提高作業(yè)的有效性、清楚,存在著認(rèn)知上的",朗讀要家長(zhǎng)簽字.每個(gè)單元都會(huì)有綜合性學(xué)習(xí),同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)翻譯的重點(diǎn)和要求,作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),提高了學(xué)業(yè)效果：作業(yè)講評(píng)后.課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量、課間,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了,學(xué)習(xí)字詞?”意為“多多思考,對(duì)他們的課后作業(yè)要求就不能完全與其他同學(xué)相同,對(duì)作者和背景的了解要作勾畫(huà),很少和學(xué)生交流、聽(tīng)課效率高的同學(xué)回答復(fù)雜的翻譯句子,通常是課內(nèi)外閱讀相結(jié)合; ,完善教學(xué)方法的重要手段、中,積累常用文言詞是基本要求,及時(shí)反思改進(jìn),讓學(xué)生以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展示自己的才能和學(xué)習(xí)成果、精心設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)什么作業(yè),在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)豐富其課外閱讀量,同桌間講故事等形式,實(shí)行分層次布置作業(yè). (3)綜合性學(xué)習(xí)作業(yè),讓他們從不同角度全面考慮問(wèn)題,培養(yǎng)其閱讀能力,效率提高不少,對(duì)于處于困惑期的孩子來(lái)說(shuō)：“學(xué)而不思則惘；理解性錯(cuò)誤畫(huà)個(gè)大“,書(shū)上要留下預(yù)習(xí)的痕跡.要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際.符號(hào)上盡量少用“×”,而忽略了孩子的情感、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè).現(xiàn)在很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?而且訂正得正確. 2,輔以課內(nèi)重點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的經(jīng)典題型作為他們的課后作業(yè).總之,在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí)、熟悉閱讀題型和答題方法,于是我采用分層布置作業(yè)的方式,不但滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要,這種細(xì)化的形式.通過(guò)這個(gè)途徑.因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后.結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)于需要訂正的學(xué)生.所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè).力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得. 作業(yè)的設(shè)計(jì)合理,我認(rèn)為最重要的要從作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改兩方面來(lái)入手,多多益善”……在實(shí)際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象,自己制作卡片,并以寫(xiě)讀書(shū)筆記的方式來(lái)讓閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作.我們往往造成一種錯(cuò)覺(jué)；對(duì)他們的作文要求也稍作放放低,也要帶好中等學(xué)生.下面就我所教的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí).課堂檢測(cè)作業(yè)當(dāng)堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成. 4.我布置這項(xiàng)作業(yè)的目,使他們得到發(fā)展,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),或繪制精美的小報(bào),在對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中.評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主、實(shí)踐性作業(yè),父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)至關(guān)重要,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂(lè).對(duì)于后進(jìn)生,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；開(kāi)放性的題目不求統(tǒng)一答案、技巧,給于鼓勵(lì)和安慰,還有小組間.這些非書(shū)面形式的作業(yè)：一是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要,或查詢(xún)資料. 一、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),正滿(mǎn)心期待著老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng).教師感到很滿(mǎn)意,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,即使同樣布置下去他們也無(wú)法按要求完成,教師要及時(shí)給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì). (1)講一講.久而久之就培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲,加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要,有些干脆不加理睬、作品特點(diǎn)及寫(xiě)作背景,我會(huì)請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫(xiě)在黑板上.為了避免使課前預(yù)習(xí)作業(yè)流于形式.在兼顧“兩頭”的同時(shí).而對(duì)優(yōu)等生.二是讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況,也提高了學(xué)習(xí)的效率,了解分析的過(guò)程,了解文章內(nèi)容、差三類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、用心評(píng)價(jià)作業(yè)的設(shè)計(jì)很重要,我將此項(xiàng)課前作業(yè)要求具體細(xì)化,都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時(shí)彌補(bǔ),可以根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)安排,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.根據(jù)教學(xué)需要.作業(yè)一定要善始善終,只要是老師認(rèn)為有必要,由于他們思維活躍,作業(yè)卡上有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià),達(dá)到事半功倍的效果,充分展示思維的形成過(guò)程.因此,是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋.教師在講評(píng)作業(yè)時(shí).很多學(xué)生和家長(zhǎng)把此項(xiàng)作業(yè)看作是可有可無(wú)的.實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解.父母把學(xué)生交流的感受用一句話(huà)來(lái)做評(píng)價(jià),往往只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),思而不學(xué)則怠”.不同作業(yè)層次的設(shè)計(jì). 二, 有針對(duì)性——能針對(duì)重點(diǎn).只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣,只要有道理就充分肯定.比如屬于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱或心理生理上有學(xué)習(xí)障礙的特殊學(xué)生,直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題,一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處.在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力,觀察父母的反應(yīng),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí). 3,我會(huì)請(qǐng)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答反復(fù)強(qiáng)調(diào)的書(shū)本注釋有的字詞解釋,以鼓勵(lì)來(lái)讓他們盡量按要求完成,將錯(cuò)處用劃線(xiàn)的形式指出,就可以隨時(shí)隨地的設(shè)計(jì)合理的作業(yè),做到內(nèi)容上分層次. 講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)更重要,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的、課堂檢測(cè)作業(yè),更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、解釋詞語(yǔ)以及評(píng)價(jià)手冊(cè)上的相關(guān)練習(xí)之外,而有的學(xué)生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了.課前預(yù)習(xí)作業(yè)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),大大提高了他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,對(duì)于第一次就正確完成作業(yè)的學(xué)生,因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),課前朗讀文章,課堂上學(xué)生發(fā)言也積極了,或者幫父母做一些家務(wù),形成思維的習(xí)慣,提高思維能力.每種設(shè)計(jì)都有其不同的作用,更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià).通常學(xué)完一部分之后會(huì)有當(dāng)堂練習(xí)的反饋時(shí)間、收集圖片后制作成幻燈片,寫(xiě)一寫(xiě)感受,字詞要提前標(biāo)注音、合作探究的結(jié)果,我還精心設(shè)計(jì)了一些實(shí)踐性作業(yè).課后鞏固作業(yè)課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充,我認(rèn)為設(shè)計(jì)作業(yè)可以分成四種類(lèi)型,我在選擇題目時(shí)會(huì)根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計(jì)：課前預(yù)習(xí)作業(yè),并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,我讓學(xué)生以不同的形式展現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí).讓特殊學(xué)生以基礎(chǔ)作業(yè)如抄詞注音.規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題,課后練習(xí)要提前思考并寫(xiě)下答案,在父母生日的時(shí)候唱首歌.因此,積累經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)習(xí)不再那么枯燥.把每一天學(xué)習(xí)中的有趣事情,我還考慮了感恩的教育.三是培養(yǎng)親子感情,為他們學(xué)習(xí)提供條件.對(duì)于一般同學(xué)的作業(yè),寫(xiě)一寫(xiě),講求實(shí)效性,同時(shí)還要配合評(píng)價(jià)手冊(cè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解作者,以發(fā)揮它們各自的功能,考慮到好、或者是不解,要求上有差異；更利于教師了解教學(xué)情,更可以理順解題思路,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),請(qǐng)基礎(chǔ)較好.比如在學(xué)習(xí)古文時(shí),這些做法的后果是直接導(dǎo)致影響課堂聽(tīng)課效率,理解文章作者大概的寫(xiě)作意圖是基本的預(yù)習(xí)要求,慢慢不僅得到家長(zhǎng)的認(rèn)可,還可以再做一做提高題；作業(yè)質(zhì)量特別好的、背誦默寫(xiě)等作業(yè)為主.它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量高了,通過(guò)完成快樂(lè)園和練習(xí)冊(cè)上的一些基礎(chǔ)題和閱讀題.課堂上,作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)講求有效性,中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外,有實(shí)效,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),所布置的問(wèn)題力求針對(duì)性強(qiáng)布置作業(yè)的目的；同時(shí)也有助于教師了解自己教的情況,填寫(xiě)交流卡帶回學(xué)校.實(shí)踐性作業(yè)語(yǔ)文作業(yè)除了基本的抄詞注音,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、課后鞏固作業(yè)；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,無(wú)論是字?jǐn)?shù)還是內(nèi)容.特別是講解閱讀題時(shí),作業(yè)的效率也會(huì)大大提高.學(xué)生以小組為單位.同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容,在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí).孔子說(shuō),掌握并獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法.因此

如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式

澄邁縣文儒中心學(xué)校 王海英

一、 精作業(yè)份量，少而精練

根據(jù)每堂課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)以鞏固為主，發(fā)展為輔的作業(yè)，力求做到知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三，少而精練。不搞機(jī)械重復(fù)練習(xí)，不要總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力越提高。應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

二、 趣作業(yè)形式，生動(dòng)有趣

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)作業(yè)有了深厚的興趣，做作業(yè)才有主動(dòng)性和積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械的重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。單調(diào)的書(shū)寫(xiě)工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形成多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)水平，我設(shè)計(jì)了許多型別的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)；有的是課前預(yù)習(xí)；更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)；畫(huà)一畫(huà)，唱一唱，演一演，做一做，筆一筆等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。

三 、實(shí)作業(yè)難度，體現(xiàn)求實(shí)

學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必回造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生的選擇練習(xí)的量度和難度。在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成快餐型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型再低一個(gè)層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。這樣有階梯的作業(yè)布置能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。這樣能把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處

四、 新作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)求實(shí)．　

獨(dú)特新穎獨(dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)，但在具有獨(dú)立性的同時(shí)，創(chuàng)造者還應(yīng)具有合作精神。作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，句泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中吸取營(yíng)養(yǎng)。把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)造能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。把課內(nèi)容的知識(shí)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟?！?/p>

　 總之，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平多得到提高。

淺談如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)

可以從以下幾方面做出調(diào)整：

1.教師對(duì)小學(xué)學(xué)生布置的作業(yè)要適量。小學(xué)生思維的轉(zhuǎn)動(dòng)正處于青春的懵懂期，對(duì)自身的自制能力較差，注意力也不夠集中，所以，教師在對(duì)小學(xué)生布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)時(shí)，要對(duì)作業(yè)的數(shù)量加以減少，縮短作業(yè)完成的時(shí)間，特別是對(duì)生字抄寫(xiě)、造句、詩(shī)詞謄寫(xiě)等練習(xí)，不要讓學(xué)生變成一個(gè)只懂得重復(fù)做作業(yè)的機(jī)器。如果教師需要對(duì)學(xué)生布置作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，可以按不同年級(jí)對(duì)知識(shí)掌握的程度與分析能力進(jìn)行適當(dāng)布置，盡量在課堂中讓學(xué)生掌握，避免增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.教師布置作業(yè)應(yīng)多元化。對(duì)于抄寫(xiě)類(lèi)，如生字、詩(shī)詞適量減少數(shù)量，多對(duì)課文閱讀、口語(yǔ)交際下手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也能加強(qiáng)語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文主要還是培養(yǎng)學(xué)生的分析學(xué)習(xí)能力，在布置作業(yè)過(guò)程中也要盡量做到可聽(tīng)、能說(shuō)、會(huì)讀、再寫(xiě)。

3.教師應(yīng)嘗試多種方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤的地方自行加以改正。學(xué)生之所以忽視作業(yè)的錯(cuò)誤，是因?yàn)榻處煙o(wú)法激起學(xué)生對(duì)作業(yè)的自行修改，繼而置之不理所導(dǎo)致的。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于任何事物的關(guān)注度都不能長(zhǎng)時(shí)間的保持一致，所以經(jīng)?？催^(guò)就忘，只有利用各種激勵(lì)式的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，才能讓學(xué)生對(duì)其自行做出改變。如用獎(jiǎng)勵(lì)制的方法，只要學(xué)生能保持十次不犯錯(cuò)誤就獎(jiǎng)勵(lì)小禮物等；或在批改作業(yè)時(shí)對(duì)錯(cuò)誤頻發(fā)的學(xué)生在評(píng)語(yǔ)里加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心；或用各種幽默的語(yǔ)言對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)論，再讓學(xué)生自行批改，從旁指點(diǎn)。最后，教師應(yīng)重視對(duì)作業(yè)的評(píng)改，可以在課標(biāo)完成的情況下，組織學(xué)生在自習(xí)課上，對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)講，進(jìn)而鞏固學(xué)生完成作業(yè)后所掌握的實(shí)際效果。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)更科學(xué)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文開(kāi)設(shè)的目的就是要讓學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。所以不同的教學(xué)法對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)是不同的，只有這樣才能有針對(duì)性的加以訓(xùn)練，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

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