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課程評價的內(nèi)容有哪些（課程評價主要包括哪些方面）

發(fā)布時間：2023-04-17 20:14:13 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 54

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本文目錄:

1、教學(xué)評價包括哪些內(nèi)容?
2、課程評價的要素
3、課程評價的主要類型
4、幼兒園課程評價的內(nèi)容有哪些？

課程評價的內(nèi)容有哪些（課程評價主要包括哪些方面）

一、教學(xué)評價包括哪些內(nèi)容?

問題一：教學(xué)評價主要有哪些類型的評價教學(xué)評價分類：

1、診斷性評價

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

2、形成性評價

形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。

③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價。

（2）根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

4、相對性評價

相對評價法是從評價對象 *** 中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

5、絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

問題二：簡述教學(xué)評價的內(nèi)容和方法定量法，定性法，性量結(jié)合法。內(nèi)容是授課的目的和作用以及反饋。

問題三：教學(xué)評價的內(nèi)容是什么? 課堂教學(xué)評價一直是教師評價中的重要組成部分，一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢，教師的板書設(shè)計是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計是否結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)?shù)鹊?，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。因此，新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。因此，新課程提出建立“以學(xué)論教、教為了促進學(xué)”的響亮口號。

首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，而教師也更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。教師因遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。

其次，改變了教師課前準備的關(guān)注點和備課的方式?！耙詫W(xué)論教”是教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策。于是，促使教師從以往“只見教材不見學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來，注重花時間去琢磨學(xué)生，琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡單地再現(xiàn)教材。

再次，改變了教師對教學(xué)能力的認識，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評價重心的轉(zhuǎn)移，將促進教師重新反思一堂“好”課要求教師具備的教學(xué)能力是什么。

問題四：課程與教學(xué)評價方法包括哪些內(nèi)容一教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價――教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ――即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。 [編輯本段]教學(xué)評價的作用 1、診斷作用對教學(xué)效果進行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進行一次嚴謹?shù)目茖W(xué)的診斷。 2、激勵作用評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。 3、調(diào)節(jié)作用評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。 4、教學(xué)作用評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學(xué)評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。 [編輯本段]教學(xué)評價的要求 1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標。 3、明確為評價而準備的條件。 4、對評價資料進行客觀、科學(xué)的判斷。 [編輯本段]教學(xué)評價的類型根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。（1）診斷性評價診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。（2）形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標得以實現(xiàn)而進行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學(xué)過程，步驟是： ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進、鞏固教學(xué)。 ③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（3）總結(jié)性評價總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價。總結(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價 [編輯本段]教學(xué)評價的一般方法（1）絕對評價法絕對評價法是在被評價對象的 *** 以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距......>>

問題五：課堂教學(xué)評價一般包括哪些? 一、量表評價法（一）概述 1.概念量表評價法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價過程中，評價者對照課堂教學(xué)的實際狀況，逐項給出相應(yīng)的等級評定。根據(jù)不同的標準，課堂教學(xué)評價表有各種類型。如，根據(jù)評價主體的不同評價表有供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評價者使用的評價量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評價量表，（二）量表評價法的設(shè)計與使用由于量表評價法的基礎(chǔ)是評價量表，因此量表評價法的核心也就是評價量表的制訂。而評價量表的核心又在于評價標準的制訂。量表評價法設(shè)計的一般步驟如下。 1.明確評價目的和要求課堂教學(xué)評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現(xiàn)是由評價目標和相應(yīng)的課堂教學(xué)評價來實現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評價的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材實驗―課堂教學(xué)評價方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生的發(fā)展。該方案認為，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評價應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學(xué)實踐。在這里，明確了評價的目的即評價的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開 2.建構(gòu)課堂教學(xué)評價體系和標準課堂教學(xué)評價體系和標準是課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評價中，它是進行課堂教學(xué)評價的實際依據(jù)。這些標準和體系主要有以下三類。（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，在此基礎(chǔ)上進一步細分。這種體系的特點是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程教材實驗―中小學(xué)課堂教學(xué)評價方案》。（2）依據(jù)非固定問題來建立標準，如教學(xué)目標明確、教學(xué)重點突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評價體系雖然是以評價中的一些核心或者重點問題為基礎(chǔ)的，但事實上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個要素，即與第一種類型的教學(xué)評價指標體系在本質(zhì)上沒有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評價標準所認同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實際上，在第一類評價指標體系中，也沒有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進去，其中通常包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等主要內(nèi)容，對于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對于評價目的而言，不是評價的重點而已。（3）依據(jù)課堂教學(xué)中......>>

問題六：教學(xué)評價是什么？教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價――教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價――即考試與測驗。

問題七：教學(xué)評價的功能有哪些一、導(dǎo)向功能首先，要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合科教興國要求、具有開拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，建立科學(xué)評價標準。二、激勵功能通過教學(xué)評價肯定學(xué)生的達標速度，使學(xué)生及時看到自己學(xué)習(xí)的成績，獲得成功的體驗，激勵學(xué)生的自信。新課程評價觀認為：每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法，只有智力特征各異的學(xué)生群體，不存在所謂的“差生”，每個學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢領(lǐng)域而成為人才；評價還強調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生，其標準應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過程、能力、成果等方方面面，既可促使社會和學(xué)校相信每一個學(xué)生都可以發(fā)展，又為每個學(xué)生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機會。三、反饋調(diào)控功能新課程教學(xué)評價強調(diào)及時反饋，以利及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正學(xué)生的知識缺陷和認知錯誤，及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。反饋過程是師生雙方在教學(xué)過程中進行信息獲取、處理和輸出的動態(tài)過程。教師要在教學(xué)中為學(xué)生營造自我反饋環(huán)境，進行自我反饋訓(xùn)練，幫助他們掌握自我評價、自我調(diào)節(jié)的方法，要逐步提高他們分析、解決問題的能力，為自我矯正打下堅實的基礎(chǔ)。四、鑒定功能新課程教學(xué)評價從根本上促進了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化，利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展，為師生改進、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。

尹江平(學(xué)員) 最后發(fā)表時間為： 2010-12-18 09:23:25

(一)發(fā)展、激勵功能

(二)診斷、導(dǎo)向功能

(三)調(diào)整、反思功能

問題八：評價一堂好課的標準包括哪些方面 1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價。這是課堂教學(xué)評價的核心

（1）學(xué)生的參與狀態(tài)。

（2）學(xué)生的思維狀態(tài)。

（3）學(xué)生的達成狀態(tài)。

2.教師教學(xué)行為的評價。新課程評價并不完全否定原有課堂教學(xué)評價，它在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時，從更全面的角度關(guān)注教師的教，是對原有教學(xué)評價的發(fā)展與超越。

（1）教師的教學(xué)目標是否正確，手段是否充分體現(xiàn)新課程要求的三個維度的目標內(nèi)容。

（2）教師的權(quán)威活動時間是否盡可能壓縮，力求講解精要、恰當(dāng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，不回避問題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué)？

（3）教師是否能夠正確地處理、創(chuàng)造性地使用教材，用審視和探究的目光對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或者標新立異？

（4）教師能否提出高質(zhì)量的思考題？問題是否具有啟發(fā)性、層次性？是否正確、及時地評價學(xué)生的回答？

（5）教師能否及時調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍？師生間應(yīng)在平等、民主、和諧的氛圍中對話，教師要多用商量式的語氣向?qū)W生提出建議和要求，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

（6）教師能否對所有學(xué)生表現(xiàn)出尊重和贊賞的情感，用富有 *** 的教態(tài)、語言來激發(fā)學(xué)生內(nèi)潛的情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于主動積極、穩(wěn)定持久的“樂學(xué)”狀態(tài)？

由此從評價的機制和評價的方式上，促進教師形成學(xué)生主體、一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生發(fā)展的觀點，激發(fā)引導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

問題九：教學(xué)評價的原則有哪些？課堂教學(xué)評價的基本原則

課堂教學(xué)評價的原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評價的基本目標之一就是通過切實的評價與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程，從而促進學(xué)生在認知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評價的重點是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程，而這個過程的效率和師生間的互動交流直接關(guān)系著教學(xué)目標的完成。因此，評價時需要考慮的是如何通過評價來進一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進的地方，而不僅僅是評判教師的教學(xué)過程現(xiàn)狀。同時現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)，課堂教學(xué)評價主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評價本身也應(yīng)該是教師對課堂教學(xué)過程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過程，因此，通過課堂教學(xué)評價能有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學(xué)評價中評價的對象和評價的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個原則。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，包括評價指標的建立、評價方法的采用、評價過程的實施等都要有教師的參與；在評價的內(nèi)容上主體性原則是指評價中要體現(xiàn)互動和學(xué)生的發(fā)展，即評價的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動。課堂教學(xué)中的互動通常表現(xiàn)在：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長的體驗；(2)學(xué)會合作，通過各種形式的教學(xué)活動，學(xué)會接納、贊賞、爭辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價和精神代價的比率。這往往是評價課堂教學(xué)中教學(xué)活動適宜性的一個重要標準，課堂教學(xué)活動本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動都是為了達到這個教學(xué)目標而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個非常重要的判斷標準。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時也是通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)效率的重要方法，它的實現(xiàn)才能真正達到發(fā)展性評價的目的。

（四）藝術(shù)性原則

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一句公認的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評價最難以把握的一個內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。其中，教師的語言表達能力及體態(tài)語的表現(xiàn)力尤為重要。語言表達不僅要準確、清晰、簡練，還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問藝術(shù)等，每個環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評價過程中對教學(xué)藝術(shù)性的評價也主要體現(xiàn)在對教師素質(zhì)和教學(xué)過程的評價上。

（五）過程性原則

過程性原則包括兩個方面。第一，評價針對的是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評價本身直接針對的是課堂教學(xué)活動及其歷程，在這個過程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標來評價課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評價中，往往以課堂教學(xué)的幾個基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來進行評價。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個原則。評價既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展過程，它不是用某一事件評定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個體成長與進步都放在同等重要的位置，教師要不斷對自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進行分析和反思，對評價資料進行細心收集、整理與......>>

問題十：教學(xué)評價的原則有哪些？一、什么是課堂教學(xué)評價（一）定義課堂教學(xué)評價是對教師的課堂教學(xué)所進行的評價，主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。廣義的課堂教學(xué)評價通常有過程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評價，因此，我們這里的課堂教學(xué)評價主要是針對教師的課堂教學(xué)過程進行的評價。（張大均：《教育心理學(xué)》，665頁，北京，人民教育出版社，2005。）對教師的課堂教學(xué)進行評價通常有三種方式：一是對教學(xué)過程進行評價，這種評價主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進行評價；二是對學(xué)生活動進行評價，這種評價則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評價中心，要求對學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認知、情感、動作技能等的發(fā)展和進步進行評價，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對教學(xué)效果進行評價，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的進步所進行的評價，與第二種評價的不同在于，前者主要是通過學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測其可能的收獲，而對教學(xué)效果進行的評價則往往是在課堂教學(xué)之后通過考試等測量手段來進行的。在這三種評價方式中，第三種方式往往同學(xué)生評價相聯(lián)系，而且是學(xué)生評價的重點，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進行了詳細的闡述；第二種評價方法目前還處于探索之中，如，是針對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行評價還是對每個學(xué)生的課堂行為進行評價。是在課堂教學(xué)過程中進行評價還是課后進行評價等問題還需要進一步探索；教學(xué)過程評價則是目前主要采用的，也是相對較為成熟的教師課堂教學(xué)評價，我們這里的課堂教學(xué)評價主要也就是探討這方面的內(nèi)容。（二）教師課堂教學(xué)評價的類型從不同的角度可以對教師課堂教學(xué)的評價進行不同分類。 1.獎懲性評價和發(fā)展性評價按評價目的可以將教師課堂教學(xué)的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。 2.外部評價和內(nèi)部評價按評價主體可以將教師課堂教學(xué)的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價者對教師的課堂教學(xué)進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進行的評價。無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標準，不過不同評價者的評價標準可能會有所不同，如同行更多地會從學(xué)科的角度對課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學(xué)風(fēng)格方面進行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。 3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價按評價資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評價分為現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價、量表評價等。現(xiàn)場觀察評價是評價者進入課堂，實時實地聽教師講課并及時進行評價，這種評價方法在實際運用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價資料的收集方法具有很強的時效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時發(fā)......>>

二、課程評價的要素

一、課程評價標準

（一）評價原則

1.科學(xué)性原則。對課程的評價要運用科學(xué)的評價方法，提高評價的效度和信度。

2.可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強。

3.素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對課程的評價要注重考查提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.參與性原則。對學(xué)生的評價注重課程的參與情況，作為學(xué)生考核的依據(jù)。

5.全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標的實施情況，又要考慮到學(xué)生能力的提高。

（二）評價內(nèi)容

課程的評價包括兩方面的內(nèi)容：課程設(shè)置評價標準、課程方案評價標準。

1.課程設(shè)置評價標準

（1）滿足社會、地方需求：課程的開發(fā)應(yīng)充分考慮到社會、地方經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)生學(xué)識和能力的需求。

（2）促進學(xué)生個性充分發(fā)展：課程應(yīng)盡量滿足學(xué)生的興趣和需要，促進全體學(xué)生的個性特長的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）體現(xiàn)教師特長和學(xué)校特色：應(yīng)根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有師資和條件，努力促進教師教育教學(xué)能力的提高和學(xué)校特色的形成。課程要保持一定的延續(xù)性和穩(wěn)定性。

2.課程方案評價標準

教師的課程方案內(nèi)容包括：課程大綱、教學(xué)計劃、教材、教案。課程方案評價的要素主要有：課程目標是否符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨或?qū)W校教育哲學(xué)，目標是否明確、清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當(dāng)；整個課程方案是否切實可行等。

三、課程評價的主要類型

課程評價的內(nèi)涵

1.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價

診斷性評價：又稱準備性評價，是為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。診斷性評價旨在促進學(xué)習(xí)，為缺少先決條件的學(xué)生設(shè)計一種可以排除學(xué)習(xí)障礙的課程與教學(xué)方案，為那些已經(jīng)掌握了一部分或全部教材內(nèi)容的學(xué)生設(shè)計一些發(fā)揮其長處并防止厭煩和自滿情緒的學(xué)習(xí)方案。診斷性評價可以在課程與教學(xué)開始前進行，也可以在課程與教學(xué)過程中進行。在課程與教學(xué)開始前進行的診斷性評價的主要功能，是對不同條件的學(xué)生給予不同的安置；在課程與教學(xué)過程中進行的診斷性評價的主要作用，是確定造成對補習(xí)性的輔導(dǎo)毫無反應(yīng)以及一直反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的缺陷的根本原因。

形成性評價：是在計劃或產(chǎn)品還在發(fā)展或完善過程中實施的評價。也稱“過程評價”，是在課程編制或課程實施尚處于發(fā)展和完善階段時所進行的評價，其主要目的在于改進課程與教學(xué)的效果，在于搜集課程編制或?qū)嵤┻^程中存在的優(yōu)缺點的資料，作為進一步修訂和完善的依據(jù)。

總結(jié)性評價：也稱“結(jié)果評價”，是在課程編制和課程實施完成之后所進行的評價。它與形成性評價相對應(yīng)，主要目的在于搜集資料和信息，整體判斷，從而決定推廣或修訂完善課程計劃。

2.內(nèi)部評價與外部評價

主要是根據(jù)評價的主體來劃分的。內(nèi)部評價，也稱“內(nèi)部人員評價”。課程開發(fā)者為評價主體，課程實施者參與其中，通過調(diào)查和測驗等手段對課程計劃和課程實施的效果進行鑒定，其主要用于形成性評價。

外部評價，也稱“外部人員評價”。它的評價主體不是課程開發(fā)者，而是除課程開發(fā)者之外的人員。通過對學(xué)校教育的成果和學(xué)生學(xué)業(yè)情況的測驗而進行，著眼于課程實施結(jié)果對教育目標所達到的程度，其主要用于總結(jié)性評價。

四、幼兒園課程評價的內(nèi)容有哪些？

了解課程評價的含義、目的與作用；掌握幼兒園課程評價的方法和過程。

幼兒園課程評價內(nèi)容要求了解課程評價的含義、目的與作用；理解不同類型的課程評價模式；掌握幼兒園課程評價的方法和過程。

了解幼兒園課程的基本概念與特征，了解幼兒園課程編制的基本原理，掌握幾種典型的幼兒園課程理論及方案，熟悉并會操作幾種常見的幼兒園活動設(shè)計。掌握編制和實施幼兒園課程的基本方法與基本技能，培養(yǎng)與提升學(xué)生的課程理論素養(yǎng)。

課程評價的內(nèi)容有哪些（課程評價主要包括哪些方面）