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影響校本課程開發(fā)的人的因素

發(fā)布時間：2023-04-27 13:10:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 560

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本文目錄:

1、職業(yè)學校的專業(yè)怎么來？課程怎么開發(fā)？
2、“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。求解
3、論學校體育校本課程的開發(fā)
4、校本研修個人經驗分享

影響校本課程開發(fā)的人的因素

一、職業(yè)學校的專業(yè)怎么來？課程怎么開發(fā)？

職業(yè)學校開設校本課程，增強了課程對學生的適應性,有利于達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此，許多職業(yè)學校的領導和教師都以極大的熱情關注著校本課程的開發(fā)，有的學校已經取得了良好的效果。可以預見,校本課程的開發(fā)將成為職業(yè)學校教師當前與今后的一項重要工作任務。因此,探討職業(yè)學校校本課程的開發(fā)，有著積極的理論和現實意義。

校本課程即學校課程或學校本位課程。校本課程是根據國家的教育目的和地方的教育要求,由學校教師對本校的環(huán)境因素和學生學習的實際需求進行分析,針對本校學生進行編制、實施、評價的課程?？梢?校本課程是以學校為基地,以學生的發(fā)展需求為內容的,以教育目的為導向的課程。

職業(yè)教育指向學生認知能力和職業(yè)技能的提升，在這種提升過程中,校本課程更應該具有針對性和實效性，從而為本校學生的發(fā)展創(chuàng)設最有利的信息環(huán)境，促進個性的潛能向現實職業(yè)素質的生成。因為這種課程是“校本化”的,是學校和教師依據職業(yè)教育目標的要求和學生發(fā)展的需要,結合本校實際,整合優(yōu)化各種職業(yè)課程資源,而創(chuàng)設和營造的、最適合于職業(yè)學校學生成長的信息載體。

如果把職業(yè)學校的校本課程視為國家課程的附屬課程,當作“對口單招”升學考試科目的延伸,就曲解了校本課程；如果僅僅認為職業(yè)教育的校本課程是國家下放課程管理的的一種措施，認為校本課程就是學校隨意開設選修課和編寫補充教材,就簡單地理解了校本課程；如果認為職業(yè)教育的校本課程開發(fā),可以不顧國家課程和地方課程的要求,就孤立地理解了校本課程；如果認為職業(yè)教育的校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式,就淺薄的對待了校本課程。

可見,開發(fā)職業(yè)學校的校本課程,必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)首先要指向人的發(fā)展,指向學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高,指向學生職業(yè)素質的提高和個性的張揚。只有在這個宗旨下,正確認識和處理國家課程,地方課程和校本課程的關系,才能使三者相輔相承,相互滲透,有機結合。進一步說,校本課程的開發(fā),應該在國家課程標準要求的指導下,根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度進行職業(yè)化的校本課程設計。既要重視課程的職業(yè)方向的建構,又要重視過程性建構；既要重視職業(yè)課程的預成性,又要重視職業(yè)課程的生成性；既要重視專業(yè)性,又要重視綜合性；既要重視專業(yè)表層的趣味性,又要重視專業(yè)深層的研究性。簡而言之,職業(yè)教育校本課程的開發(fā)必須重視學生專業(yè)知識的培養(yǎng),職業(yè)技能的鍛煉和綜合素質的提高。唯有如此,校本課程才是和職校學生成長的需要相一致的,也才是和職業(yè)學校的教育目標相一致的,

通過以上分析,我們認為職業(yè)學校校本課程的開發(fā)，應該注重本校辦學實際、專業(yè)特色、以及專業(yè)知識和技能的研究性、綜合性和創(chuàng)新性。

1、依據本校實際，選定課程主題

校本課程的開發(fā),必須從本校的實際出發(fā),這是必須高度重視的。學校處在什么樣的地理環(huán)境,有著什么樣的職業(yè)教育資源,什么樣的辦學規(guī)模,什么樣的專業(yè)特色,什么樣的學生,都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的職業(yè)取向和起點。起點的重要性是不言而喻的,它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視,也不應該忽視的。我們不是常常要創(chuàng)辦特色職業(yè)學校嗎?不是隨便說說什么特色就是什么特色的。這里有兩個問題:一個是學校的外部地理環(huán)境因素，城市學校不同于農村學校,同是城市或農村學校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著職業(yè)學校的辦學風格。當然 ,我們不是給環(huán)境決定論以借口,而是要重視環(huán)境對教育的影響作用。學校周圍都是電子科技工商業(yè),就應該重視對電子科技職業(yè)課程的開發(fā)；學校周圍遍布旅游景點，就應該重視對旅游職業(yè)課程資源的開發(fā)；學校周圍都是種植業(yè)，就應該重視生物生長及應用方面的專業(yè)課程開發(fā)。另一個問題是學校的內部環(huán)境。具體地說,一個是物的環(huán)境,一個是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學校的場地、校舍、實驗實習的裝備、設施等等；人的因素包括校風、教風、學風以及專業(yè)教師的素質，專業(yè)設置、學校的班級、人數、以及在此基礎上形成的職業(yè)教育傳統。校本課程的開發(fā),就是要在對學校內外諸種因素分析的基礎之上,確定校本課程的主題和專業(yè)內容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向,是要經過廣泛而認真地討論和分析的。

2、分析專業(yè)設置，開發(fā)職業(yè)特色

職業(yè)學校的校本課程開發(fā)，理應重視職業(yè)學校辦學的專業(yè)特點，這是無須爭辯的。需要我們研究的是，職業(yè)學校的校本課程既要開發(fā)出專業(yè)特色來，又要具有實用性和發(fā)展性。

所謂開發(fā)出特色來，就是要使一所學校的校本課程有別于其它學校的校本課程；即使是同類專業(yè)的學校，其校本課程也不能雷同。這就要分析本校的專業(yè)設置和歷史沿革，哪些是長線專業(yè)，哪些是短線專業(yè)？選取個別具有相對穩(wěn)定性的專業(yè)作為開發(fā)校本課程的主線。所謂實用性，主要指兩個方面的問題：一個是職業(yè)學校的校本課程必須與本地的經濟發(fā)展相適應，以培養(yǎng)出經濟建設需要的有文化、懂技術的應用型人才。另一個問題是，校本課程要與本校的主干專業(yè)和教育教學條件相適應，以便使校本課程的實施落在實處。所謂發(fā)展性，就是要充分分析和預測當地經濟發(fā)展的趨勢、科學技術在經濟中運用的動態(tài)以及學校發(fā)展的潛力。使職業(yè)學校的校本課程在一段時間內不至于落后經濟技術的發(fā)展。

也就是說，職業(yè)學校的校本課程要體現出本校的職業(yè)特色。這種職業(yè)特色既是課程本身的生命力，也是學生成長的一種動力和學校發(fā)展的一種潛在的動力，進而為達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標服務。

3、選擇專業(yè)主干，融合綜合知識

校本課程的綜合性,既指文化知識的綜合,又指專業(yè)知識的綜合；既指專業(yè)技能的綜合,又指綜合實踐活動。心理學的實驗研究表明:一種學習對另一種學習有著不同程度的影響,這就是學習過程中的學習遷移現象。我們在教學中所倡導的”由此及彼”,”觸類旁通”,就是指的學習遷移。學會了一門外語,有助于學習另一門外語；加強聽說訓練,有助于閱讀與寫作能力的提高,以及書畫不分家,車工、鉗工是一家等等,都是指的學習遷移。學習遷移理論為我們進行校本課程的開發(fā)提供了一個重要啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮知識的專業(yè)性,也要考慮專業(yè)知識和技能的綜合性。

所以,校本課程的開發(fā),必須充分重視學生在學習過程中,開闊知識視野,鍛煉和提高職業(yè)能力,促進職業(yè)素質的提高。這就要求校本課程的開發(fā)要密切聯系學生的生活實際,使學生的文化知識素質、專業(yè)知識素質、專業(yè)技能素質和勞動技術素質全面提高。

值得指出的是,知識與技能是整合的、有機的,不能生搬硬套地把各種知識和技能強加在校本課程之中；而要以某一專業(yè)為主線，將綜合性的知識和技能有序地、自然地蘊含在校本課程之中。

4、注重過程設計，引導學生探究

職業(yè)學校的校本課程開發(fā)也要重視研究性。這是因為,校本課程更貼近學校、教師、學生的實際。課程不僅是一種結果,更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究、發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的,靜止的的文本狀態(tài),而是要把職業(yè)學校的校本課程視為更加鮮活的、創(chuàng)新的活動形態(tài)。是教師和學生共同開發(fā)與創(chuàng)造的、促進學生認知能力、技能水平提升的學習活動過程。只有飽含研究性意義的職業(yè)技術教育校本課程,才有利于學生各種能力的開發(fā)。

職業(yè)學校的校本課程只有具備研究性,才能真正調動起學生學習的主動性,積極性和探究性。作為教師,我們深有體會的是,在過去的教學中為了完成教材所規(guī)定的任務,教學大綱所設定的目標,精心設計了一系列”啟發(fā)式”教學方法?？墒?我們在教學之后會覺得,無論怎樣的啟發(fā)總是有限的.或者說是表層的,無法進入深層次的領域。

值得說明的是，啟發(fā)式教學沒有錯.而且是必須發(fā)揚光大的。問題的關鍵是,在過去的教學與訓練模式下,讓我們這些專業(yè)教師啟發(fā)的太累了，稍有不慎就啟發(fā)不起來。如果我們開發(fā)的校本課程具有研究性,它本身就有啟發(fā)性,何愁學生沒有積極性和主動性呢。所以,職業(yè)學校的校本課程,應該將研究性貫穿于始終。

5、設計創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)新精神

職業(yè)學校的校本課程開發(fā),是一種創(chuàng)新活動。要使這種創(chuàng)新活動落實在實處,就必須確立創(chuàng)新意識。不僅要重視結果的創(chuàng)新,更要重視過程的創(chuàng)新。所謂過程創(chuàng)新，就是指校本課程開發(fā)的思路,策略,手段等方面的創(chuàng)新。使學生在學習過程中，在攝取知識的同時,經過新的加工、組合和探索,得到新的體驗,獲得新的知識和技能，從而不斷提高自身的職業(yè)能力和素質。

這就要求校本課程的設計,應該是民主的,科學的,開放的。所謂民主的,就是說校本課程要為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習氛圍。校本課程的編制能體現出一種對話式的師生互動,學生之間互動的活動過程。所謂科學的;是指課程的目標、內容的科學性，專業(yè)知識和專業(yè)技能結合的科學性。教師必須依照職業(yè)學校的校情實際,營造特定的教學情境；根據學生的身心特點和發(fā)展水平,合理、有序地設計具有職業(yè)教育特色的課程。所謂開放的,是指校本課程的設計要為學生的個性發(fā)展留有一定的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

可見,職業(yè)學校的校本課程的創(chuàng)新性,集中體現在引導學生的主動參與生產實踐,動手動腦、合作探究等方面。注重學生在學習活動過程中,經歷了什么？感受了什么?體會了什么?收獲了什么?創(chuàng)新了什么?讓學生積極地去思考,讓學生主動地去體驗,從而使學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。

總之,職業(yè)學校的校本課程開發(fā)是一個不斷探究與創(chuàng)新的過程。在職業(yè)教育培養(yǎng)目標宗旨下,探求一個為實現教育目標,行之有效的校本化的途徑、方法、手段；也就是說，選取一個從內容和過程到目標的師生之間互動的最佳以課程為載體的結合點。我們有理由相信,職業(yè)學校的校本課程，會更有利于促進本校學生的成長。

二、“校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。求解

一、把握校本課程開發(fā)的內容

校本課程開發(fā)的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施。校本課程開發(fā)的內容是校本課程開發(fā)的關鍵，它直接體現著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據各個學校不同的教育哲學與資源條件，校本課程開發(fā)的內容表現出多樣性和差異性。同時，由于校本課程開發(fā)是一個動態(tài)過程，它的內容相應地表現出開放性和拓展性。當前，大多數學校將校本課程分為必修課、活動課和選修課。從活動方式角度分析，校本課程開發(fā)的內容包括:

1.課程選擇。這是校本課程開發(fā)最普遍的活動,是指在眾多可能的課程中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。2.課程改編。指針對原有課程,根據不同的教學對象進行一些學科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容進行某些具體的改動以適應具體的課堂教學情境。3.課程整合。指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的方式一般有關聯課程與跨學科課程兩類。4.課程補充。指為提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習,報紙、雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標是拓寬正規(guī)課程,為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。6.課程新編。校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元,例如,特色課程、鄉(xiāng)土課程都屬于這一類。

校本課程開發(fā)的內容,無論哪一個都與教師直接關聯,或是由教師為主體進行的開發(fā)活動。教師都是課程開發(fā)的主要承擔者、實際的操作者,在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。

二、學生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿

現代教育理念特別關注學生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿。促進學生高品質的學習和個性的和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)的價值追求之一。

在校本課程研究中，必須從學生的實際需要出發(fā)，充分尊重學生個性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內容（如，國家審定通過的課程標準實驗教科書中的內容）進行適時的選擇、補充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎上開發(fā)學生喜歡的校本課程內容。

例如，《好大一棵樹》就是東北地區(qū)某師大附小進行國家課程校本化處理的一個典型事例它是在充分考慮了學生的需要和年齡特征的基礎上，經過不同學科的教師合作開發(fā)的一個綜合課程內容，屬于在六年級學生中開展的小課題學習活動。這個內容共分為三個板塊：一棵樹的價值、回收廢紙、一次性筷子。通過品德課與數學課的整合，學生們不僅在活動中學到了數學知識，而且激發(fā)了數學學習興趣，鍛煉了小組合作交流的能力，體驗了探究的快樂，同時，強化了節(jié)約意識，提升了思想品德修養(yǎng)。

上海市某小學開發(fā)的低年級數學校本課程思維訓練活動課，則是列入學校課程計劃的數學活動課屬于學校自己開發(fā)的校本課程。這種活動課，在課程目標方面強調學生在興趣中擴大數學視野、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在教學內容上，讓學生在參與中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。以一年級第一學期的思維訓練活動課③為例，其基本內容分為活動性內容、探究性內容和讀寫性內容。

另外，學生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學生的需要有時候不能通過學生自己表達出來，但這并不代表學生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動與學生及時進行交流和溝通，隨時了解學生的需要，及時調整課程實施的進程，以求優(yōu)化課程實施效果。

三、教師：校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源

當前，從教教材到用教材教，活化教材轉變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關注教師的這種角色轉變。在這里，教教材通常是指教師只是按照國家統一的課程標準、教學計劃、教科書進行教學，教師只扮演著被動的課程接受者、實施者的角色。而用教材教，活化教材則集中體現了教師對教材的選擇、運用上的主動性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。進行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。

為此，教師首先要對國家標準標準以及課程標準實驗教科書做到心中有數。因為校本課程開發(fā)并不是開發(fā)校本教材，而是按照國家課程標準，結合本校的實際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學生實際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實際自主創(chuàng)生的新的課程內容。當然，就目前我國中小學實際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個學校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關于義務教育課程設置及比例中規(guī)定，地方課程與學校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標準對相應內容的要求，較好地理解一套標準實驗教科書的基礎上，密切結合本校學生的實際，進而開發(fā)出適合本校學生需要的課程內容。實踐表明，那種撇開課程標準和課程標準實驗教科書，憑自己的經驗和理論進行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。

其次，教師還要充分地了解學生。學生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，準確把握學生的需求和認知水平，才能將理想的課程，經過實施的課程，轉變?yōu)閷W生習得的課程，進而不斷提升校本課程的生命力。畢竟每位學生來自不同的家庭，具有不同的成長經歷，他們的內心需求、愛好特長、思想表現、品行修養(yǎng)、學習能力、學習動因以及心理素質千差萬別，對課程有不同的興趣和接受能力，作為教師，理應當想學生之所想，想學生之所需。為此，了解學生，既要從宏觀上熟悉學生的整體發(fā)展狀況，又要從微觀上把握學生個體的鮮明特征。同時，學生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學生的交流與溝通中，教師也可以從學生那里獲得意想不到的智慧和靈感。

再次，豐富的教育教學經驗也是教師進行校本課程開發(fā)的必要條件。剛剛參加工作的教師由于缺乏必要的教育教學經驗，對教學往往缺乏必要的監(jiān)控能力，這就使他們對教學中出現的問題以及學生的需要把握不準，也就不可能很好的進行校本課程開發(fā)。因而，重視對新教師的培訓，關注教師的不斷成長和專業(yè)發(fā)展，變得尤其重要。

需要指出的是，在校本課程開發(fā)過程中，教師往往不是孤軍奮戰(zhàn)，更多情況下需要與其他教師通力合作。校本課程整合作為校本課程開發(fā)（或稱校本課程發(fā)展）的一種模式，是目前校本課程開發(fā)的重點之一。這就需要不同年級、不同科目教師之間進行合作交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新的非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學科的視角以平等對話、開放、合作的組織方式研究、設計、實施校本課程整合的學習主題④

,形成校本課程開發(fā)的共同體。

四、校長：校本課程開發(fā)的領導核心

對于課程改革有這樣一種說法動不動在局長，改不改在校長，好不好在教師?？梢?，校長在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長是校本課程的領導核心，所以，校長的素質在校本課程開發(fā)中至關重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發(fā)過程中應該具有六種職責：確定明確的辦學宗旨、建立良好的課程決策結構、建立良好的校內溝通網絡、協調影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個民主開放的組織機構與五種素質領導能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力。

就校本課程的實施現狀而言，筆者認為，發(fā)揮校長在校本課程開發(fā)中的領導作用的基本前提，在于校長首先要具備必要的素質和能力，這些素質和能力可以概括為以下幾個基本條件：

（一）是否具有明確的辦學理念和先進的教育理念

理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運。校長的辦學理念和教育理念，反映著校長的教育思想和教育境界，決定了校長對校本課程的理解和支持程度。作為一校之長，應該考慮諸如學校的教育目標什么？辦學特色是什么？教師有什么特點？學生有什么需要？學校和社區(qū)之間的關系如何等一系列問題。通過對這些問題的深思熟慮，在滿足學生發(fā)展需求和學校生存需要的前提下，密切切合學校與社區(qū)的課程資源實際，校長就會逐漸形成基于本校實際的校本課程開發(fā)的基本思路。比如，如果校長一開始就把課程開發(fā)定向為促進教師和學校的發(fā)展的一種重要手段的話，那么，在校本課程實施的過程中，校長更多的是關心教師的積極參與，讓教師在開發(fā)過程中提高課程意識，形成發(fā)現問題的習慣，養(yǎng)成課程開發(fā)的能力，構建一個積極、創(chuàng)新的教師課程開發(fā)的共同體。其中，充分調動起教師參與課程開發(fā)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就成為校本課程開發(fā)與實施的關鍵。

（二）是否具備有效交流與協調的能力等領導才能

作為校本課程開發(fā)的領導人，校長必需具備一些基本的領導才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流與協調的能力，是校長領導才能中不可缺少的成分，這既有利于得到上級行政部門的支持和幫助，又有利于得到課程專家的指導，更有利于調動廣大教師的積極性，進而有利于創(chuàng)設校本課程開發(fā)所需要的內部環(huán)境和外部環(huán)境。

（三）是否具備必要的課程知識

校本課程開發(fā)需要一定的理論知識作基礎，只有這樣，才能保證開發(fā)出的校本課程有效和高質量。如果校長缺乏必要的課程知識，要想成功地領導教師進行校本課程開發(fā)將是不現實的。比如，前文所提到的某師大附小的校長，自己既是課程論方面的專家，又在校本課程方面有很深的造詣，對課程方面的相關知識十分嫻熟，對當前課程改革的新理念、新動態(tài)時刻關注，同時，無時無刻不在考慮本校的具體實際，因而能夠領導本校教師進行校本課程開發(fā)，取得顯著成績。當然，這樣的小學校長在我國目前的條件下還是少數，這也并不是說，所有的校長都要具備相當高的課程知識水平。只要校長平時注意積累必要的課程知識，時刻關注課程改革的新動態(tài)，就會對校本課程開發(fā)有幫助。

（四）是否具有一定的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的助推器。學校的發(fā)展是在不斷創(chuàng)新中實現的，而校長的創(chuàng)新能力是核心。我們認為，在校本課程開發(fā)和利用中，校長的創(chuàng)新能力主要表現在以下方面：校長自身要有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和信心；要有不斷學習的良好品質；要善于反思，不斷提出新的見解和主張；要永遠不滿足于現狀，針對學校發(fā)展的不同時期的不同情況進行大膽改革和創(chuàng)新。

三、論學校體育校本課程的開發(fā)

論學校體育校本課程的開發(fā)

　論文關鍵詞:學校體育;校本課程;開發(fā);學生

論文摘要:運用文獻研究及綜合論述的方法,探討在學校體育基礎課程改革下,學校體育校本課程的開發(fā),對其開發(fā)的意義,具體措施以及應注意的問題做出了較為詳細的討論,旨在為今后的學校體育教學工作起到一定的鋪墊作用。

近年來,國家課程開發(fā)受到社會發(fā)展和經濟變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現出來,其表現為容易脫離學校教育的具體條件與實際需要,造成課程資源的閑置與浪費;在一定程度上也妨礙了廣大教師和學生創(chuàng)造的積極性,使學校教育缺乏生機和活力。不過,單一的國家課程開發(fā)策略與不同學校的多樣性和差異性之間的矛盾,卻凸現了校本課程開發(fā)的價值,使校本課程的開發(fā)成為必然,同時也為校本課程開發(fā)的興起提供了動力。因此,校本課程開發(fā)是一項非常迫切的課程革新任務,也必將成為廣大體育教師工作中的一項重要組成部分[1]。

1、校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)的思想源于20世紀60~70年代的西方發(fā)達國家。校本課程開發(fā)的思想一經提出便受到世界各國的廣泛關注,世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)之間尋找立足點,以期更好地發(fā)揮課程的功效。近年來,隨著我國地方和學校課程決策權力與責任的增加,體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個重要分支越來越受到人們的重視。

校本課程開發(fā)是一種與國家課程開發(fā)相對應的課程開發(fā)策略。在已有的關于校本課程的理論中,對于校本課程的界定一般是相對國家、地方課程而來[1]。校本課程開發(fā)是在學?，F場發(fā)生并展開的,以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導,依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源,為學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開發(fā)的,旨在滿足所有學生需求的一切形式的課程開發(fā)活動,是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程[2]。

2、體育校本課程開發(fā)

體育校本課程開發(fā)是指學校及體育教師在《體育與健康課程標準》指導下,根據本校的體育課程資源,自行設計、組織、實施、評價的個性化體育課程的過程[3]。教育部于2000年12月新制定的中小學《體育與健康教學大綱》,把中小學課程編制的30%-50%的權力下放給了地方、學校和體育教師[2]。

根據教學大綱的要求,體育教師的角色定位發(fā)生了較大的變化,對教師的業(yè)務能力要求也進一步提高,體育教師從以前單純的教學內容講授者,轉變?yōu)楝F在的教學內容開發(fā)者、講授者以及課后調控者;從以前單純的師長,轉變?yōu)楝F在學生的老師、朋友,這些都是教師角色從一元走向多元的表現。

3、開發(fā)學校體育校本課程應注意的問題

3.1堅持健康第一,傳承民族文化

在開發(fā)學校體育校本課程中,堅持“健康第一”的指導思想,首先要正確理解競技與健身是兩個不同的范疇。健身的目的是為了加強內臟各個器官和系統的功能,增強對疾病的抵抗能力,使自己精力旺盛地學習和工作。而現代競技除強身與表演之外,還包括一個向人類體能極限挑戰(zhàn)的含義,其主要目的就是不斷地創(chuàng)造更好的運動成績[3]。因此,在開發(fā)學校體育校本課程資源的過程中,應盡量多選擇與本校實際情況向符合的一些運動項目,例如:在云南地區(qū)的很多學校就可以開展竹竿舞、踢毽子或者民族舞蹈等項目的教學。這樣一來,即滿足了學生的學生興趣需要,也傳承了民族文化,是一個一舉兩得的舉措。

3.2提高學生的運動興趣,讓學生愛上運動

對體育運動的興趣是激發(fā)和保持學生們參加運動的內部動力,也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。享受運動樂趣是體育的內在因素,是體育的魅力和生命,是體育人的追求,它本身就是學習的內容和學習的'目標,也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉。因此,體育只有引起了學生們的興趣,他們才能自覺、主動地參與健身運動。“體育原本是玩出來的文化和教育,玩和體操被科學化和學科化以后,人們期待它能成為培養(yǎng)健身能力和娛樂能力的一門學科,但后來體育課卻不明不白地和競技拉緊了手,反把身心健康這一主題淡化了”[3]。目前,在體育教學內容中,競技體育所占的部分還比較多;體育教師在教學過程中所采取的教學方法也比較老套、死板;另外,很多學生喜歡體育但不喜歡上體育課的意識也根深蒂固,這些因素很大程度上導致了許多學生不喜歡體育課,能夠自覺參加體育鍛煉的學生就更少了,能把體育課上所學項目作為終身體育鍛煉手段的學生更是寥寥無幾了。

3.3重視學生之間的個體差異,培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展

國務院相關規(guī)定明確指出:“全面推進素質教育,要堅持面向全體學生。”《學校體育工作條例》也強調指出:“學校體育工作應面向全體學生。”總之,學校體育工作的出發(fā)點就是面向全體學生。要做到體育教育面向全體學生首先要做到:一視同仁,無偏袒,無特權。讓所有學生在一個公平、平等的環(huán)境里面學習;第二、區(qū)別對待特殊人群,讓他們感受到教師和其它同學的關愛,幫助他們樹立起信心,積極主動的投身到體育鍛煉中去;第三、教師要善于發(fā)現個別學生的特長或優(yōu)勢,并引導其大膽的表現出來,以促進學生的個性化發(fā)展;另外,教師應靈活調整教學過程中教學或測試的尺度,切勿“一刀切”,以免打擊身體素質較差或基礎不好的學生的上課積極性?？傊?作為體育教師,我們應該充分考慮每一個學生的發(fā)展,無論在教學內容、教學方法,還是在評價手段上,都應該充分考慮絕大多數學生的學習情況,讓他們在享受運動樂趣的同時,能形成終身鍛煉的良好習慣。

4、建議

4.1一定程度上讓學生自己選擇教學內容

在單一國家課程的背景下,學生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權利,教師教什么,學生就學什么,自己沒有選擇的權利,因而很難有自己的獨立追求。但在體育校本課程開發(fā)環(huán)境下,學生可以參照校方提供的體育校本課程綱要,選擇自己喜歡的教學內容,體育教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”,選擇的權利則交還給了學生。體育校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程,學生有權和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進行改造,就是說在體育課程實施過程中學生和教師都有增減內容的權利,而且內容的結構和呈現方式是在師生互動中完成的。“新的基礎教育課程結構應體現課程的均衡性、綜合性和選擇性”,它強調尊重學生的興趣和經驗,要求課程具有選擇性,讓學生根據自己的需要進行選擇[4]。

四、校本研修個人經驗分享

導語：我認為校本研修是一很好的個平臺，在這個平臺上每一位教師都是主角。過去我們常常在繞開實際或真實的問題“空談”，而現在追求的是坦露真實問題，探究問題。沒有教學的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。

校本研修個人經驗分享

與傳統課程不同，校本課程能更大程度的調動教師的自主性、主動性和創(chuàng)造性。新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，變學校、教師、學生對課程的適應為課程對學校、教師、學生的適應。這一轉變，更多地賦予了學校、教師、學生在課程開發(fā)方面的權利。

一、校本課程開發(fā)要求主體的自主與創(chuàng)新。

校本課程開發(fā)更多地表現為教師要勇敢地承擔起課程開發(fā)的重任。由于受傳統教育觀念的影響，我們的教師形成了較強的依賴性和執(zhí)行觀，即學校如何安排就怎樣實施，甚至認為校本課程開發(fā)一直都應是學校的任務，認為“事不關已，高高掛起”。針對諸多教師的這些認識，我們首先給教師課程開發(fā)的自主權和自由度，即放手讓老師去做、去選擇，不過多地限制教師的開發(fā)行為，甚至在最初階段大膽地保持一種“不聞不問”的態(tài)度，并鼓勵教師開發(fā)給予一定的激勵，在經歷了這樣的一個過程后，部分教師的自主意識無疑得到了一定的提升，他們通過實踐、反思，并且主動地與學校教務處探討校本課程開發(fā)的諸多問題，從而形成技本課程開發(fā)下教師行為的自主管理、自主調控、自主激勵、自主評價———我們認為，這是校本課程開發(fā)最為寶貴的人力資源。有了自主，更重要是創(chuàng)新。我們認為校本課程開發(fā)本身就是一個極富生命活力的創(chuàng)造過程，它要求我們去審視、批判與挑戰(zhàn)傳統的課程。要培養(yǎng)學生的獨立自由的個性品格，學校首先要求我們的老師要敢于張揚自己的個性，這樣才可能在校本課程開發(fā)中與眾不同、標新立異，開發(fā)出來的課程才會是豐富的、鮮活的。

二、校本課程開發(fā)要求全員參與。

在校本課程開發(fā)的過程中，我們樹立群體參與的全員觀，即學校、教師、學生、家長、教研員廣泛參與。因為我們的課程培養(yǎng)的就是具備適應社會生活能力的人，站在這一視點上的課程才具備社會性、多元化與適應性。特別是在校本課程開發(fā)方面，其地方特色、區(qū)域文化、當地經濟發(fā)展與社會文明進步等等都要求用專家的眼光來審視我們的課程。在家長這一層面上，也有其不可忽視的兒童觀及社會認識，這將對我們的課程開發(fā)提供更多深刻的意見和寶貴的建議。再者，家長對孩子的個性、思想的了解有其獨到的一面，他們可能比我們的教師在某些方面更熟知孩子適合怎樣的課程，需要怎樣的課程。至于學生，他們本身的個體愿望與素質需求是我們的一個重要參照。但是現實是一則由于學校社區(qū)缺乏這樣的良好的力量，和家長、學生參與的困難，我們并沒能進一步的得到這一力量的支持，可見在地方來說，并沒有意識到學校所做的這些事情的積極意義，當然肯定的是學生非常喜歡。因此我們的校本課程的全員參與沒能得到真正的體現，某種意義上講還是教師的主導。

三、校本課程要求教師角色轉變與專業(yè)化發(fā)展

我們的教師有了意識形態(tài)上的認識，還得有素質上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質的保障。我們強調：教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學會尊重、贊賞、幫助、引導、反思、合作，并養(yǎng)成自主學習、自我提升、自覺踐行的習慣和品質。我們強調角色的轉換，要將教師內化的觀念表現為教育活動中的創(chuàng)新行為，強調專業(yè)化發(fā)展，要我們的教師在教育教學中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實踐。這些不僅是認識層面的，而更多的應是行為層面的。這將是校本課程開發(fā)的不竭動力。但事實是大多數的教師并沒真正的行動，哪怕到新課程改革全面開展的今天校本課程的開發(fā)還是帶有很大的學校指令形式，“不叫不動，叫了也很難動”，這些除了實際開發(fā)的困難外，我想也有體制上的問題，使得教師的積極主動性降低，有意識沒行動。當然教師本身接受的教育和原有的教育理念也在一定程度上制約了教師在校本課程開發(fā)上的難度。“校本課程如何開發(fā)”本身成為了實現這一要求的“瓶頸”。

四、校本課程資源生成應該是動態(tài)的。

校本課程有時甚至可以不需要教材，只需要一個主題。用教材一定程度上講本身意味著局限。應該樹立社會即課程、生活即課程、師生即課程的課程資源觀。我們的社會，其人文精神、生存環(huán)境、物質進步、群體交際等等，無不蘊含著豐富的課程。再看我們的生活，衣食住行中的任何一項生活體驗無不影響學生態(tài)度、情感、、價值觀、知識和技能的形成。這些原本被視為“隱性課程”的資源在課程改革的今天，我們要將其列入校本課程開發(fā)的“顯性課程”之列。也就是說，我們要將某些直接經驗列入我們的課程資源，讓其與學生的間接經驗進行合理的碰撞與交匯，從而達到促成學生成長的目的。校本課程重視的是學生的體驗與感悟。在開放的社會生活中，學生通過自己的實踐，更多地將直接經驗與間接經驗結合起來以便形成正確的態(tài)度和情感。同時在實踐的過程中體驗，調動學生多方面的感官與思維，進行各方面的價值判斷與知識內化。我們認為只有來源于社會及生活的課程資源才是豐富多彩的。另外，學生本身從某種意義上講，也是一個龐大的課程資源庫。

但是在我校校本課程開發(fā)的過程中遇到的現實問題是，由于學校所處環(huán)境的因素和學生本身閱歷的局限，我們很難尋找到切入點，師生、生生的互動顯得比較勉強。

五、校本課程教材開發(fā)與校本課程建設的矛盾。

課程是一個體系，或者說是知識的整體構架體現，但是在目前所開發(fā)的校本課程之中，都存在著一個最基本的問題，就是知識體系的混亂，或者說是無體系的知識體現，在校本課程的教材開發(fā)方面，同樣存在著科學性，嚴謹性、系列性和知識性的問題，存在的問題實際上涉及到更多的`方面，在校本課程的建設方面，由于時間緊，任務重，要求高，大多數校本課程使用的教材是倉促上馬，仍然免不了存在著粗糙，甚至是知識性和常識性方面的問題。同時在學校教師隊伍中，并不是都具備開發(fā)校本課程的教材的能力;在校本課程開發(fā)中，按照國家對于課程的要求和標準，更主要的是要體現地方課程的基本特色，但是在實際開發(fā)的過程中，都存在著與地方課程的要求背道而馳的現象，并沒有地方課程的基本特點，也不具備地方課程的基本要求，僅僅作為課本知識的補充和延伸來體現。

校本研修個人經驗分享

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現反思如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1 開展有效課堂教學研究提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。

2、積極聽課、研討，總結優(yōu)點，發(fā)現不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。