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探究式教學(xué)的五個特征（探究式教學(xué)的五個特征是）

發(fā)布時間：2023-04-29 22:15:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 132

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)的五個特征的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、搞好探究式教學(xué)有哪些基本要求?
2、說明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。
3、探究性學(xué)習(xí)的特點
4、什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)的五個特征（探究式教學(xué)的五個特征是）

一、搞好探究式教學(xué)有哪些基本要求?

與探究式教學(xué)有關(guān)的關(guān)鍵詞：

1.問題性。思想政治課探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成問題，使學(xué)生在認(rèn)識活動中產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，從而驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

2.探索性。思想政治課探究式教學(xué)，不是要把教材上的馬克思主義基本理論觀點直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和支持下，進(jìn)行多種形式的實際探索活動，通過探索使學(xué)生獲得知識、能力和情感的提升。

3.主體性。把學(xué)生真正置于主體地位，是思想政治課探究式教學(xué)的顯著特征。它是指探究過程的甄別、質(zhì)疑、觀察、實踐、推理、假設(shè)、評價等各種活動，應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的興趣和能力水平，學(xué)生在政治教師的指導(dǎo)、組織和促進(jìn)下獨立完成。

4.交互性。探究式教學(xué)重視師生間、學(xué)生間的協(xié)商、對話、交流、合作，通過思維碰撞、情感交流達(dá)到精神互補(bǔ)、教學(xué)相長。

5.統(tǒng)一性。探究式教學(xué)克服了應(yīng)試教學(xué)模式下課堂教學(xué)重內(nèi)容目標(biāo)、輕過程目標(biāo)的弊端，較好地實現(xiàn)了知識、能力和索質(zhì)的“二位一體”，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過程中內(nèi)容目標(biāo)和過程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

探究式教學(xué)有這樣幾個要點：

其一，在探究學(xué)習(xí)時，首先要有一個明確的探究問題。

其二，提出假想，要根據(jù)問題收集各種論據(jù)（論證資料），以解釋問題。

其三，對所收集的各種論據(jù)資料進(jìn)行分析、研究。

其四，進(jìn)行交流和論證，對獲得的資料有明確的評價，對問題形成初步的解釋和結(jié)論。

其五，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，形成自己的認(rèn)識，得出明確的問題解決的結(jié)論或提出新的問題，并進(jìn)行闡述交流。

請采納。

二、說明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。

什么是科學(xué)探究？按照我國的（漢語大詞典）的解釋，探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。人們解決問題的活動即探究雖然復(fù)雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f，它既指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨創(chuàng)的，又可能是模仿的。可以說，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。與廣義探究相比，科學(xué)探究有很大區(qū)別，在對象和方式上有其特殊性。對此，美國學(xué)者韋爾奇等人作了簡單的說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?？茖W(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。”即科學(xué)探究是對自然界的一種有理論指導(dǎo)的探究。另一美國學(xué)者彼得森對科學(xué)探究的特征作了更進(jìn)一步的說明，指出科學(xué)探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說：“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點是采用有秩序的和可重復(fù)的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預(yù)測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括。表達(dá)、運用及其它活動?！笨疾樽鳛榻虒W(xué)過程的探究時可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學(xué)模式，它們都被統(tǒng)稱為探究教學(xué)。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學(xué)模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個條件：第一，有一個集中學(xué)生注意的焦點，最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學(xué)生享有探索的自由;第三，有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式，一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題，以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后，他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題，都必須是操作性的，即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮稹? 、有結(jié)構(gòu)的探究。有結(jié)構(gòu)的探究是指，探究時給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動，又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動”。3 、指導(dǎo)型探究。指導(dǎo)型探究是指，探究活動時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù)，當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看，自由探究類似“搞”科學(xué)，即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5 、學(xué)習(xí)環(huán)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式，被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開始是探索階段，讓學(xué)生從事各種探索活動，以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段，讓學(xué)生有機(jī)會把新觀點運用到不同的背景中去科學(xué)探究的本質(zhì)：科學(xué)中不同的學(xué)科，對證據(jù)的依賴、利用假設(shè)和理論、應(yīng)用邏輯等很多方面是相同的?？茖W(xué)探究式教學(xué)的基本特征：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什麼是科學(xué)，什麼不是科學(xué)。也就是說科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、試驗、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，還涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征。這就給我們提出了兩個問題：1科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心。當(dāng)前科學(xué)課凸現(xiàn)概念教學(xué)，是否還要堅持探究式的教學(xué)模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來自教師本身對科學(xué)探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學(xué)教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學(xué)課的問題，包括專業(yè)知識，教學(xué)方法，更重要的一點他們對科學(xué)探究缺乏理解。2探究式教學(xué)是教師掌握的一種教學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)探究只是教師的事情，是否也要讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究？搞不清楚，或根本沒有意識到這一問題。這是出現(xiàn)在教學(xué)實施過程中來自學(xué)生方面有時的不配合，教師無計可施時，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個問題。認(rèn)識科學(xué)探究科學(xué)探究根源于人類思想中與生俱來的認(rèn)知熱情，好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，科學(xué)探究重視學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的直接反饋和親身體驗，使他們能夠形成新的、持久地對外部世界的理解。從這一點就不難看出探究式教學(xué)是以人為本的教育。從當(dāng)今世界看，凡是盛行探究的社會，其文明將有長足的發(fā)展。科學(xué)探究已成為當(dāng)今世界技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)濟(jì)繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀(jì)希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無所知已因而授課不取分文，他鼓勵青年人獨立思考，敢于向長者的智慧提出質(zhì)疑，探索自然界尚未解開的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對一個人的進(jìn)步發(fā)展，乃至對社會的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展是有所貢獻(xiàn)的。20世紀(jì)美國著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學(xué)作為一種維護(hù)人的價值的方式的重要性：科學(xué)方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認(rèn)為科學(xué)推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復(fù)雜事物必備的技能，而且他警告說，不培養(yǎng)這樣的技能會有“在理智和道德上迷信權(quán)威的倒退的危險”。杜威的觀點是探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己經(jīng)驗并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認(rèn)為科學(xué)探究過程含有創(chuàng)造思維的要素，無論在幼兒園還是科學(xué)實驗時出現(xiàn)的智力活動都有許多相似之處。他認(rèn)為，以這樣的方式組織學(xué)習(xí)，不僅能使教師和學(xué)生通過科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)到知識跨學(xué)科的融會貫通，還能使學(xué)習(xí)活動的開展顧及到學(xué)生智力的發(fā)展和所處年齡的特點。最近的認(rèn)知研究表明，以講授的形式教學(xué)可以最迅捷地將事實、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識留在記憶中的相對較短，也就是說容易被遺忘。而課堂教學(xué)圍繞讓學(xué)生仔細(xì)考察的真實現(xiàn)象，探究有意義的問題，能促進(jìn)學(xué)生情感的投入、記憶的保持和知識的理解。

三、探究性學(xué)習(xí)的特點

探究性學(xué)習(xí)的課程實施模式很多，其中比較典型的有“動手做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式。

（1）“動手做”學(xué)習(xí)模式

“動手做”（Hands-on）是一種實施科學(xué)教育的模式，其特點是，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒雍腿蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習(xí)知識、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。

“動手做”強(qiáng)調(diào)通過做科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問題――動手做實驗――觀察記錄――解釋討論――得出結(jié)論――表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生通過親自參加活動而學(xué)習(xí)，他們親自動手做實驗，并為理解實驗所帶來的東西而進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者進(jìn)行實驗的某些情況而提出建議。在美國，大部分動手做活動和課程都是整合到具體學(xué)科中，這些動手做的活動為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在真實世界中通過親手操作的活動來學(xué)習(xí)知識。在法國的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)動手做活動指南》中，還列出了“動手做”模式的實施要點。

（2）情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點：（1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識水平和心理特點的特定情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；（2）通過在一系列精心設(shè)計的情境中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動有機(jī)結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索指導(dǎo)者”。教育工作者從實踐中總結(jié)出開展探究性學(xué)習(xí)的一些基本策略：（1）力求展示科學(xué)家的探究過程,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法

結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識發(fā)生的過程,及時剖析科學(xué)探究的規(guī)范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，使學(xué)生在探究的過程中掌握探究的基本方法。

（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生全體參與探究過程

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細(xì)的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突,更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

精心設(shè)計教學(xué)程序,讓學(xué)生全體參與到探究過程中來。學(xué)生作為探究過程的主體,其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問題、提出假說并預(yù)期結(jié)果、實驗證實或證偽、解讀數(shù)據(jù)并交流成果的探究全過程；體現(xiàn)在主動參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等知識發(fā)生的全過程。探究的主過程要明確體現(xiàn)科學(xué)方法這一主線。

（3）精心構(gòu)思,把思維品質(zhì)的提升作為重中之重

探究式學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導(dǎo)探究過程時,應(yīng)針對探究的每一過程,對思維品質(zhì)的不同層面進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關(guān),更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性,除創(chuàng)設(shè)引入探究時的問題情境外,還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析和反復(fù)實驗查證,或利用課文中涉及的內(nèi)容,不失時機(jī)地補(bǔ)充一些課外知識(經(jīng)常是科學(xué)史中的實例) ,使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。鼓勵提出多種假說,培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性,就不會有創(chuàng)新。要在探究的過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去審視現(xiàn)象和問題,多維認(rèn)識客觀世界,從而“發(fā)現(xiàn)”新的科學(xué)規(guī)律。探究過程中,不同學(xué)生提出的假設(shè)可能是不同的,即使是看似荒謬的假設(shè),只要有獨到的理由,就應(yīng)當(dāng)鼓勵。

指導(dǎo)實驗設(shè)計,培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)上,最需要培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。實驗設(shè)計能力的提高不是一蹴而就的,應(yīng)循序漸進(jìn)。以教材中的學(xué)生實驗為依托,分析實驗設(shè)計的基本過程,對學(xué)生的思維過程具有啟發(fā)性。

強(qiáng)調(diào)運用思維的概括性去總結(jié)規(guī)律。探究式學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)盡量提供不同的實驗材料讓學(xué)生由此及彼、由特殊到一般地總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點[7]：

（1）在各科目中都可以開展探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，在各個科目中均應(yīng)大力提倡。不僅在小學(xué)科學(xué)、中學(xué)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）科目中，而且在語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）學(xué)習(xí)中，均應(yīng)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是各科課程教學(xué)研究的共同課題。

（2）不同學(xué)段對探究的水平有不同的要求。

在這方面，科學(xué)探究領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較深入，如：①小學(xué)階段

小學(xué)低年級學(xué)生的科學(xué)探究活動主要是以系統(tǒng)的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性的檢驗和定性描述（物體的性質(zhì)、這些性質(zhì)隨時間的變化、當(dāng)物質(zhì)相互作用時所發(fā)生的變化），從事分組和分類的活動，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長，學(xué)生可以設(shè)計和完成簡單的實驗來探究科學(xué)問題了。到了4年級，許多學(xué)生已經(jīng)可以接受科學(xué)實驗的概念了。學(xué)生要學(xué)會采用簡單的設(shè)備和工具（如尺子、溫度計、鐘表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會以口頭方式、圖示方式或書面方式報告和交流研究過程和研究結(jié)果。

小學(xué)階段的重點是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行解釋說明的能力。應(yīng)該鼓勵年幼的兒童談?wù)摵彤嫵鏊麄兊乃姟⑺労退?。年齡大的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和測量結(jié)果。對于小學(xué)生來說，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的經(jīng)驗和對假設(shè)的思考，不要過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語的使用、科學(xué)結(jié)論和信息的記憶。

②初中階段

對初中學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確測定（定量描述），并會確定和控制變量。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會運用計算機(jī)查詢、檢索、收集、存儲、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系。同時，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)運用在科學(xué)探究的各個方面，并認(rèn)識到不同性質(zhì)的問題需要進(jìn)行不同的科學(xué)探究。

③高中階段

對于高中生，則要求他們闡明問題、方法、對照組、變量的選擇與控制（如識別不產(chǎn)生影響的變量、影響較小的變量、對結(jié)果有負(fù)面影響的變量）、實驗的誤差，要求他們對指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進(jìn)行思考和說明。高中學(xué)生的探究活動最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個模型（模型可以是物理模型、概念模型或數(shù)學(xué)模型），由于高中生了解了更多的科學(xué)概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精致。

（3）把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。

有條件的地方和學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生開展探究時，可以從幾個方面運用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)。一方面，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務(wù)；另一方面，學(xué)生可以運用某些計算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。其次，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。

（4）探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形成性評價為主。

探究性學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評價方法來看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質(zhì)的水平。因此宜采用檔案袋的方法來評價，或直接給學(xué)生一個探究任務(wù)，根據(jù)他們的實際表現(xiàn)來加以評價。

從評價的內(nèi)容來看，重點應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標(biāo)。

四、什么是探究式教學(xué)

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)的五個特征相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。