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拓展型課程有哪些（拓展型課程有哪些類型）

發(fā)布時間：2023-04-30 18:47:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 133

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本文目錄:

1、初中歷史拓展性課程有哪些類型
2、初中生拓展性課程內(nèi)容怎么填
3、美術(shù)拓展課都有哪些
4、什么是專業(yè)拓展課？

拓展型課程有哪些（拓展型課程有哪些類型）

一、初中歷史拓展性課程有哪些類型

一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的,也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的.這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個別教學(xué) ?這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式,其歷史最為悠久,直到今天仍具有很強的生命力.

?據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究,個別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會.原始人在日常生活中,長輩教晚輩,一個傳一個地把知識傳揚開來.所以,最初的教學(xué)形式是個別教學(xué),它包括祭司教學(xué)生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進行教學(xué)的方式.個別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì).在我國,個別教學(xué)出現(xiàn)的時間很早,持續(xù)的時間相當(dāng)長,延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個別教學(xué)為主要形式的.

?個別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小,受教育的學(xué)生人數(shù)少,而且年齡層次和知識水平相差懸殊,教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學(xué)生.在古代,這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢,效率低,沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限,學(xué)生既不分年限,也不分科進行學(xué)習(xí).通常認為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求,明顯帶有師徒相傳的性質(zhì).

(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個別教學(xué)向班級教學(xué)的過渡時期.它既不同于個別教學(xué),也有別于班級教學(xué),但更大程度上類似于后者,因此有人稱之為班級教學(xué)的雛形.我國宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過渡,所以,嚴格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在.班組教學(xué)具備了班級教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下,教師(可能不止一名)同時教的是一組學(xué)生,班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習(xí)的特點.但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由,對學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求.班組教學(xué)為后來的班級教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ).

(三)班級教學(xué),也稱班級教學(xué)制或班級授課制 ?班級教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時也為各國擴大教育規(guī)模,增加教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.

?通常人們認為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的方式進行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的變式,它保留了班級教學(xué)的基本特征.

(四)分組教學(xué) ?分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革.班級教學(xué)針對個別教學(xué)和班組教學(xué)而言,具有無可比擬的優(yōu)越性.但同時,班級教學(xué)的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來,其中最大的弊端就是在班級教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個別差異,對學(xué)生因材施教.因此,本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?如沃德 (W．A．Wirt)的“分團制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個別計劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間,我國的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué),如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時稱為“分團教授法”.后來也有過按學(xué)生能力進行分組教學(xué)的實驗.西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響.但在本世紀(jì)上半葉,分組教學(xué)在各國教育界留下的印象是弊大于利,受到眾多人的抨擊.

?分組教學(xué)的再度興起是在60年代以后,并相繼引起各國的高度重視.

?參考資料：分組教學(xué)再度興起的情況

(五)開放教學(xué).也稱為“開放班級”或“開放課堂” ?開放教學(xué)源于30年代美國進步主義教育者的主張,50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行.1967年,英國中央教育咨詢委員會發(fā)表了題為“兒童和他們的小學(xué)”的報告(即普洛登報告),正式肯定了這種教學(xué)組織形式.自70年代起,開放教學(xué)相繼在美國、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開來.開放教學(xué)的最大特點是放棄了班級教學(xué)的形式.在開放教學(xué)的形式下,教學(xué)無固定的形式和結(jié)構(gòu).學(xué)校和教師都沒有固定的教學(xué)計劃和教材.兒童以興趣為中心,在活動中進行學(xué)習(xí).教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境,進行個別輔導(dǎo),而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.所以,從某種意義上講,開放教學(xué)是一種無組織的或組織結(jié)構(gòu)極為松散的教學(xué). 國外的研究和實驗表明,開放教學(xué)可以促使兒童的獨立性和創(chuàng)造性的外化,促進他們的求知欲,培養(yǎng)他們對教師和整個學(xué)校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說來,開放教學(xué)在教學(xué)實踐中的成效并不顯著,它最大的缺陷是無法保證大多數(shù)學(xué)生獲得必備的知識和技能,取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績.因此,這種教學(xué)組織形式的影響范圍是有限的.二、教師的組織為特征的教學(xué)組織形式教師的組織方式是直接影響教學(xué)工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個重要因素.在教學(xué)工作中,教師隊伍的組織常見的有以下幾種方式：?(一)包班制 ?包班制通常是指由一名教師承擔(dān)起一個班級全部的教學(xué)任務(wù).這種教師的組織方式多見于小學(xué)的低年級階段,且多在各國鄉(xiāng)村的學(xué)校里實行.隨著師資隊伍人數(shù)的擴大和家質(zhì)的提高,各國學(xué)校中典型的包班制形式已越來越少.現(xiàn)在的通常做法是由一名教師承擔(dān)主要學(xué)科的教學(xué),另由各專業(yè)教師負責(zé)其它學(xué)科,如體育、美術(shù)和音樂的教學(xué). 包班制的形式的最大優(yōu)點是有利于教師與學(xué)生之間的溝通和了解,在師生之間建立起良好的關(guān)系.在教學(xué)過程中,教師可以充分掌握各個學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,而不是某一科目的學(xué)習(xí)情況.但它不能促進教師的專業(yè)化教學(xué)水平的提高,也會給教學(xué)質(zhì)量帶來消極的影響.

?(二)科任制 ? 科任制可以說是學(xué)校教學(xué)工作專業(yè)化分工協(xié)作的產(chǎn)物.這種組織形式在各國得到廣泛的推行.科任制的做法就是由各個教師分別承擔(dān)他們各自學(xué)科的教學(xué),一名教師可以專門教授一科,也可以教授兩科.它最大的特點就是有利于提高教師的專業(yè)化水平,因為科任制要求教師在一個或幾個科目上專精下去.這樣做有利于提高教學(xué)效果.另外,由于學(xué)生接觸教師的面較廣,這有益于他們開闊各學(xué)科的視野.但較包班制而言,教師接觸學(xué)生的機會較少,難以全面了解學(xué)生的情況.

?(三)小隊教學(xué)(team teaching)也稱協(xié)同教學(xué) ?它于50年代中期首先在美國開始流行,是對教師隊伍的組織結(jié)構(gòu)進行改革的一項嘗試.它“旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能,從而提高他們的教學(xué)效果”.小隊教學(xué)的主要倡導(dǎo)者有凱佩爾(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德遜(R．H．Anderson)等人. 小隊教學(xué)的基本特點是采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據(jù)小隊成員的能力和特長組成“互補性”的結(jié)構(gòu),在教學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù),通過分工協(xié)作,共同去完成教學(xué)任務(wù).從實踐上看,小隊教學(xué)并沒有固定的模式.其規(guī)模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的.

三、空間的組織為特征的教學(xué)組織形式教學(xué)空間的組織主要是指對教學(xué)環(huán)境的安排和利用.一般說來,教學(xué)在空間上可以分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩大類.(一)學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的組織主要有課堂教學(xué)和課外活動課堂教學(xué)可以是班級教學(xué),也可以是小組教學(xué),它所取決的是教學(xué)空間的特性.早在班級教學(xué)出現(xiàn)之前,就有了課堂教學(xué)的形式.就一般而言,現(xiàn)代學(xué)校以空間組織為形式的課堂教學(xué)往往是與以學(xué)生組織為形式的班級教學(xué)并存.所以許多人往往會將二者等同.學(xué)校教育要以課堂教學(xué)為主,這是由教學(xué)過程的特點所決定的.學(xué)生學(xué)習(xí)的是人類的間接知識,必須借助于課堂教學(xué)的環(huán)境,通過教師的指導(dǎo)和幫助來進行.只有這樣,學(xué)生才能學(xué)到前人的經(jīng)驗總結(jié),把復(fù)雜的社會現(xiàn)象,生產(chǎn)過程等等改造為抽象的知識形態(tài)、理論體系. 課外活動是一種輔助的教學(xué)組織形式,是與課堂教學(xué)相對應(yīng)的.近年來,學(xué)校教育工作中越來越強調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)他們的興越和愛好,形成各種能力和技巧,無論是國外還是國內(nèi)都越來越重視學(xué)生的課外活動.

(二)學(xué)校外部環(huán)境的組織主要是指現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué)是一種在空間上與課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)組織形式.許多人認為現(xiàn)場教學(xué)是1958年我國貫徹“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針,為實現(xiàn)走出課堂,面向工廠、農(nóng)村和社會而創(chuàng)造出來的一種教學(xué)組織形式.其實,從國外的教學(xué)實踐來看,現(xiàn)場教學(xué)早巳存在.只是我國1958年以后實施的現(xiàn)場教學(xué)帶有強烈的政治色彩. 作為對課堂教學(xué)的改革,現(xiàn)場教學(xué)在師資、教學(xué)時間、教學(xué)手段和方法等方面均有自身的特點.但最大的持色還是表現(xiàn)在教學(xué)的空間上,即教學(xué)活動的進行不是在學(xué)校,不是在課堂,而是在事物發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場. 現(xiàn)場教學(xué)彌補了課堂教學(xué)的某些不足,使學(xué)生得以在現(xiàn)場直接學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識或技能,有利于理論和實際的密切結(jié)合,把教學(xué)過程和人類的認識過程統(tǒng)一起來,使學(xué)生置身于社會活動、生產(chǎn)過程中,在實踐中進行學(xué)習(xí).但必須指出,現(xiàn)場教學(xué)的特點決定了它只是課堂教學(xué)的補充,它不可能取代課堂教學(xué).否則,將會造成惡劣的后果.我國在這方面有過深刻的教訓(xùn). 四、時間的組織為特征的教學(xué)組織形式教學(xué)時間直接反映的是一個學(xué)生接受學(xué)校教育的量的一面,它通常可以用這樣的公式表示：教育的量＝每年的學(xué)日數(shù)×每天的教學(xué)時間×接受教育的年限.當(dāng)然,由教育時間的量也可間接反映出教育的質(zhì).所以,時間是教育中的一個重要因素.但從教學(xué)論研究的角度而言,主要是為了探討教學(xué)時間的組織和安排問題.而從教學(xué)時間的維度來看,大致可以分為學(xué)年、學(xué)日和課時結(jié)構(gòu)三個方面.(一)學(xué)年.長期以來,無論是國外還是國內(nèi)對學(xué)年組織的研究均較少,許多教學(xué)論著述幾乎不涉及這一問題.許多人將歷史上沿襲下來的學(xué)年組織方式看作是當(dāng)然的,很少考慮到它給學(xué)校教學(xué)工作所帶來的正面或負面的影響. 近年來,國外,主要是英美等國,從時間的維度對教學(xué)組織所進行的研究逐步增多,開始把教學(xué)時間的組織和安排與學(xué)校的教學(xué)效率等聯(lián)系起來加以看待.如英國的布萊思·耐特(BrianKnight)明確提出了學(xué)年設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)期的長短應(yīng)有助于防止師生雙方的疲勞,減少疾病和缺課現(xiàn)象,最大限度地促進教和學(xué)；

2、學(xué)期的長短應(yīng)有利于課程的計劃和組織；

3、學(xué)年的設(shè)計還要有助于減少電力,供熱和交通等方面的開支,達到學(xué)校資源的最有效的利用.? 參考資料：各國學(xué)年制度情況(二)學(xué)日.學(xué)日涉及的問題主要有兩個,一是每周學(xué)日數(shù)的多少,一是學(xué)日本身的結(jié)構(gòu). 從各國的情況來看,每周的學(xué)日數(shù)有五天和五天半兩種類型.值得注意的是,實行星期六上午上課的國家呈逐漸減少的趨勢.? 參考資料：各國學(xué)日制度情況(三)課時.傳統(tǒng)上看,各國學(xué)校課時比較一致,通常是45~60分鐘,但對傳統(tǒng)課時制的改革也在進行.

二、初中生拓展性課程內(nèi)容怎么填

拓展性課程內(nèi)容的填寫方式可以從兩個方面去講，一種是限定拓展課程，一種是自主拓展課程，然后限定拓展課程里面可以寫的內(nèi)容主要就是學(xué)校文化活動與班團隊活動的一些過程，以及自我服務(wù)以及工藝勞動，還有就是社區(qū)服務(wù)與社會實踐等各類活動的一個過程，以及統(tǒng)籌規(guī)劃的方向。

然后在自主拓展課程里面可以是由基礎(chǔ)課型的課程去延伸的學(xué)科課程內(nèi)容，以及滿足學(xué)生個性發(fā)展所需要的其他學(xué)習(xí)活動，也就是在填寫的時候可以填寫這些。

三、美術(shù)拓展課都有哪些

美術(shù)拓展課都有：素描、速寫、色彩、設(shè)計課是主要課程，根據(jù)考試方向的區(qū)別，分不同的班型。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣：興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

美術(shù)拓展課使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：

實施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。

為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。

同時，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、什么是專業(yè)拓展課？

所謂專業(yè)拓展課程

拓展課程是教師在實施國家課程的過程中，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師自己尋找教學(xué)資源，自主開發(fā)的課程。它是由教師原創(chuàng)并獨立操作的課程。

拓展課程的產(chǎn)生是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材存在不足或問題，為彌補不足或解決問題，而延伸出的課程，是國家課程的有機補充。是學(xué)科教師通過課堂去解決這個學(xué)科的不足和問題的。

拓展課程相對國家課程來說是短課程。教學(xué)內(nèi)容可以按照教學(xué)需要隨機創(chuàng)生，切入點往往較小，教學(xué)時間可以是幾節(jié)課、一周或幾周，走的是短平快路線，實施比較靈活，束縛少，更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。

例如：數(shù)學(xué)拓展課程

數(shù)學(xué)拓展課程分為以下類別：思維訓(xùn)練類、數(shù)學(xué)文化類、數(shù)學(xué)游戲類、綜合應(yīng)用類、操作實踐類。

數(shù)學(xué)文化類：結(jié)合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)的知識拓展其背后的文化，如數(shù)的文化、圓的文化、符號的文化等。

數(shù)學(xué)游戲類：如棋牌游戲課程、華龍道游戲、拓撲游戲等，在棋牌類課程中可以開發(fā)五子棋、爭上游、撲克小魔術(shù)、國際數(shù)棋、Uno紙牌等。

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