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課程資源的特點(diǎn)有哪些（課程資源的特點(diǎn)有哪些呢）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 12:55:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 776

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程資源的特點(diǎn)有哪些的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、數(shù)字化教學(xué)資源具有以下哪些特點(diǎn)
2、教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類型有哪些,每種課程的主要特點(diǎn)是什么?
3、什么叫條件性課程資源
4、課程資源分類

課程資源的特點(diǎn)有哪些（課程資源的特點(diǎn)有哪些呢）

一、數(shù)字化教學(xué)資源具有以下哪些特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。

處理技術(shù)數(shù)字化，數(shù)字化處理技術(shù)將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等信號(hào)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。數(shù)字信號(hào)的可靠性遠(yuǎn)比模擬信號(hào)高，對(duì)它進(jìn)行糾錯(cuò)處理也容易實(shí)現(xiàn)。

擴(kuò)展資料：

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，為教育信息提供了高效、便捷與多樣化的傳播形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升了其教學(xué)成績(jī)。職業(yè)院校是為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要領(lǐng)地，如今，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，數(shù)字化資源建設(shè)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，并且其數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用工作已取得了一定成效。

例如，在線教學(xué)公開課、線上教學(xué)成績(jī)考核等。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校中的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)條件之一，對(duì)提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、提升院校中教務(wù)管理質(zhì)量具有重要意義。

參考資料來(lái)源：

百度百科-數(shù)字化教學(xué)資源

二、教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類型有哪些,每種課程的主要特點(diǎn)是什么?

教育學(xué)中按照不同的標(biāo)準(zhǔn)課程類型有：學(xué)科課程VS經(jīng)驗(yàn)課程、分科課程VS綜合課程、必修課程VS選修課程、國(guó)家課程VS地方課程VS校本課程、基礎(chǔ)型課程VS拓展性課程VS研究型課程、顯性課程VS隱性課程。每種課程的主要特點(diǎn)是：

1、學(xué)科課程VS經(jīng)驗(yàn)課程

按照學(xué)科固有的屬性(不同的內(nèi)容)來(lái)劃分，分為分科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

學(xué)科課程也叫分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。

經(jīng)驗(yàn)課程也叫活動(dòng)課程或生活課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

2、分科課程VS綜合課程

按照課程內(nèi)容的組織(組合)方式，分為分科課程和綜合課程。

分科課程：?jiǎn)慰菩问?，使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)。分科課程與學(xué)科課程的本質(zhì)是一致的，但是劃分的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

綜合課程主張把兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性；是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程；是針對(duì)學(xué)科課程而言的。

3、必修課程VS選修課程

從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來(lái)劃分，分為必修課和選修課。

必修課程是指國(guó)家、地方或?qū)W校規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程，是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開發(fā)的課程，其主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的要求。

選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。

4、國(guó)家課程VS地方課程VS校本課程

按照設(shè)計(jì)開發(fā)主體可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

國(guó)家課程(一級(jí)課程)主要是由國(guó)家制定的一些課程，所體現(xiàn)的是國(guó)家的教育意志。

地方課程(二級(jí)課程)主要是由省教育行政部門指定的課程，滿足的是地方發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

校本課程又稱之為學(xué)校課程。學(xué)校課程(三級(jí)課程)主要是由學(xué)校的教師負(fù)責(zé)編寫的課程，是在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程，來(lái)展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

5、基礎(chǔ)型課程VS拓展性課程VS研究型課程

按照課程任務(wù)可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎(chǔ)型課程主要培養(yǎng)的學(xué)生的基礎(chǔ)能力，比如：“三基”(讀寫算)的能力。

拓展型課程主要拓展學(xué)生的特殊能力。比如繪畫課、音樂(lè)課主要擴(kuò)展學(xué)生的繪畫、音樂(lè)能力等。

研究型課程主要培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力，主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生自主探索、自主設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

6、顯性課程VS隱性課程

根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動(dòng)。顯性課程特征之一就是計(jì)劃性。

隱性課程指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺(jué)察性的特點(diǎn)。

擴(kuò)展資料：

課程的類型在教師資格證和教師招聘考試中都屬于高頻考點(diǎn)，主要以選擇題的方式出現(xiàn)，通常會(huì)在題干中給出課程的描述，要求考生選出相對(duì)應(yīng)的課程類型；或者給出課程類型，要求考生選出分類標(biāo)準(zhǔn)。因此，要做到將不同課程的名稱、特點(diǎn)及分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)清楚。

古德萊德的課程分類：

1、理想的課程，由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。

2、正式的課程，由教育行政部門所規(guī)定的課程。

3、領(lǐng)悟的課程，任課教師對(duì)正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。

4、運(yùn)作的課程，教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。

5、經(jīng)驗(yàn)的課程，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。

三、什么叫條件性課程資源

條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不形成資源本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源，素材性資源的特點(diǎn)則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。

課程資源如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。一般來(lái)說(shuō)，課程資源是課程實(shí)施的背景和條件。

而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，課程內(nèi)容的整合性、目標(biāo)的開放性和實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)性必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐。課程資源本身往往成為課程內(nèi)容的一部分。因此，開發(fā)與利用課程資源，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要解決的基本問(wèn)題。

課程資源開發(fā)與利用的原則

一、開放性原則：能夠做到同一資源多用途使用，和不同資源的配合使用，要以學(xué)生親身實(shí)踐、探究為主線，講究個(gè)體活動(dòng)的自主性和開放性，尊重個(gè)性發(fā)展和選擇，激發(fā)興趣。

二、經(jīng)濟(jì)性原則：開發(fā)利用主要是在現(xiàn)有條件(現(xiàn)成資源)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合利用做到資源的最大化利用。在課程化開發(fā)成本和使用效果之間，用最少投入達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)各類學(xué)校與資源單位之間的“雙贏”。

三、適度性原則：把握好開發(fā)的深度和廣度，以及再開發(fā)的基礎(chǔ)條件。資源的開發(fā)與利用要能夠與學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和能力發(fā)展結(jié)合，重視質(zhì)量，深度開發(fā)。教師有必要在增加、改變資源或者不改變資源的情況下，從不同角度審視熟悉的資源，挖掘資源的內(nèi)涵和潛在的教育價(jià)值。

四、簡(jiǎn)潔性原則：開發(fā)利用就是要在復(fù)雜多樣的資源中提煉發(fā)現(xiàn)有用的資源，因此，開發(fā)思路和程序要簡(jiǎn)潔有效，整體局部兼顧，主題內(nèi)容突出，形式生動(dòng)鮮活。

四、課程資源分類

1按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為：素材性資源和條件性資源兩大類。2按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為：校內(nèi)課程資源和校外課程資源。③根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為：自然課程資源和社會(huì)課程資源。④根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為：文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源⑤根據(jù)存在方式，課程資源還可分為：顯形課程資源和隱形課程資源。。⑥按載體形態(tài)分，課程資源大致可以分為：a.以人為載體的資源、b.以物為載體的資源、c.以活動(dòng)為載體的資源。

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