正文

混合式教學包括哪幾種模式（混合式教學的四種模式）

發(fā)布時間：2023-05-02 13:26:12 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 917

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于混合式教學包括哪幾種模式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、什么是混合式教學
2、混合式教學模式概況
3、混合式教學模式在課堂中如何應用
4、混合式教學在語文教學中的應用

混合式教學包括哪幾種模式（混合式教學的四種模式）

一、什么是混合式教學

—— 混合式教學( Blending Learning )，將在線教學與傳統(tǒng)教學，這兩種教學的優(yōu)勢結合起來。通過線上+線下這兩種教學組織形式的有機結合，可有效提升大部分學生學習的深度，使傳統(tǒng)教學的時間和空間都得以擴展。

二、混合式教學模式概況

近年來，信息技術的迅速發(fā)展?jié)B入到學校的教育中，但是，在第一輪關于線上學習的熱潮褪去之后，人們漸趨意識到缺乏教師的線上學習具有諸多缺陷，應該建立一種以教師為連接的線上線下的混合式教學模式，這樣的教學模式更有利于提高學生的學習效率，打造精品課堂。因此，線上線下混合式教學模式成為一種符合時代要求的新型教學模式。

國內關于混合式教學模式，歷史雖然并不悠久，但取得的成績蔚為大觀。這一研究最早見于田富鵬和焦道利于2005年4月發(fā)表于《電化教育研究》的《信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W模式的實踐探索》。這篇文章指出了混合式學習的核心，即“將傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化學習（E-Learning）的優(yōu)勢相結合,”并結合實際教學對高校信息化環(huán)境下混合教學的設計思路、教學方式、學習方式、交互和評價等方面作了初步探討。這篇文章開啟了國內高等教育關于混合式教學模式的探討。但是，這一時期的混合式教學模式還在試驗階段中，關于這一主題的研究并沒有取得高效的進展。到了2016年，國內的研究者才將視野集中聚焦在混合式教學模式上，以后每年都有成百上千的相關論文發(fā)表。后來隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學受到極大的阻礙，但這為混合式教學提供了發(fā)展的機會，幾乎讓所有的教學研究者都認識到了開展混合式教學的必要性。故此，2020年以后，混合式教學已經成為大部分學校，尤其是高等學校的常規(guī)教學模式，關于它的研究更是屢創(chuàng)新高。僅2021年，就發(fā)表了五千多篇相關論文。

混合式教學模式的研究主題從理論知識逐漸深入到理論與實踐的融合。研究伊始的當務之急是讓大家了解何為混合式教學，這一時期主要在普及關于混合式教學模式的理論知識。雖然也有一些基于具體課程展開的相關研究，但觀點不夠深入，分析不夠透徹，如吳擁政于2009年發(fā)表于《岳陽職業(yè)技術學院學報》的《混合式教學模式的實踐探討》一文，在指出何為混合式教學、開展混合式教學的必要性以及混合式教學的優(yōu)勢之后，對此還存在一定的疑惑：“是不是所有課程都適合采用混合式教學法，”怎樣“合理確定每門課程案例教學、實驗教學和理論教學的最優(yōu)課時分配比例，”怎樣挑選合適的教學案例和教材，以及怎樣進行有效的教學管理。雖然他在這篇文章中就已經意識到混合式教學中存在這些問題，但在具體如何改進，并沒有提出切實有效的實施建議。因此可見，2010年之前的時期，研究者或教學者處于混合式教學的探索期，2010年之后至2016年，可謂是混合式教學法發(fā)展期。這一時期，大量的碩士以混合式教學作為其學位論文的研究主題，對其進行理論和實踐的雙向分析，推動了混合式教學的深入發(fā)展。如2014年華中師范大學陳瑞增的碩士學位論文《信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W習探索與實踐》，不僅對混合式教學的定義、理論基礎進行了較為詳盡的闡釋，并且將其與具體的課程結合起來展開分析，更注意到了混合式教學模式下學生的狀態(tài)，在指出開展混合式教學模式過程中的問題的同時，也給出了一些相應的解決建議。經過一系列的探索和實踐，加之疫情的考驗，到了2020年時，混合式教學已經進入了全面開展且相對比較成熟的時期。這一時期，文科、理科、工科、醫(yī)學等各個專業(yè)都加入了混合式教學的隊伍，并在結合各自專業(yè)和教學實踐的同時，將混合式教學模式與MOOC、SPOC、BOPPPS教學模式、OBE教學理念、雨課堂等其他教學手段和教學理念等結合起來進行進一步研究，有效推動了混合式教學理論與實踐共進的局面。

三、混合式教學模式在課堂中如何應用

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育已成為知識經濟時代的一種新型教育形態(tài)，是人們構建學習體系的重要手段。現(xiàn)代遠程教育理念實現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標的重新審視?，F(xiàn)代遠程教育是一個系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現(xiàn)代教學模式的新要求。

1.混合式教學模式理論建構

1.1定義

“混合式教學”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠程教育的教學特點極為符合?；旌鲜浇虒W是對網絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學方式的不足?；旌鲜浇虒W模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

1.2混合式教學模式的網絡資源建設

混合式教學模式是利用網絡在線教學的優(yōu)勢來增強學生的學習效果。因此，網絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構建網絡平臺。在網絡技術、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學網絡平臺的搭建應與教學內容深度融合，創(chuàng)造學習的網絡環(huán)境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網絡平臺的素材資源庫。其次，設計教學網絡平臺的結構框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設計為一個模板，每個模板要實現(xiàn)網上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網絡的技術支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。2)建立學習內容技術支持。網絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學生的學習形式進行創(chuàng)新?！懊绹睦韺W家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內置的支持設計來解決這些問題?！崩纾刹扇〖堎|教材內置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內容設計成一個二維碼，對應網絡資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關的擴展、補充的學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣、職業(yè)等個性化特點，對其進行數(shù)據挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。

1.3混合式教學模式的教學過程設計

混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網絡教學的課前教學設計，分別為網路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網絡教學、課堂教學和實踐活動。網絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結性評價成績之和。

2.創(chuàng)新教育的混合式教學模式應用

2.1創(chuàng)新教育的教學準備環(huán)節(jié)

網絡資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習效果，即可以發(fā)揮教師的主導作用，同時又發(fā)揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創(chuàng)新內容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務。創(chuàng)新教育的實踐活動設計通過讓學生根據學習到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。

2.2網絡教學

學生以在教學資源平臺上自主學習為主。創(chuàng)新教育課程的網絡教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內容，學生可根據自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內容，學生可以參照模塊內容進行自主學習。平臺還將設置討論和答疑區(qū)，學生之間結成學習小組在線學習和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導。教師布置作業(yè)和任務，學生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關的視頻、時事動態(tài)、學術研究做成專欄，并設計成APP，學生可隨時隨地了解創(chuàng)新。

2.3課堂教學

混合式教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調動學生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。

2.4實踐活動

創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強創(chuàng)新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實踐為主。在網絡教學和課堂教學中都要設計創(chuàng)新實踐的內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實際需求相結合，運用創(chuàng)新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創(chuàng)新能力的目的。

2.5總結性考核評價

根據混合式教學模式的設計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結性考核?！靶纬尚栽u價是指在教學過程中，通過對學生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定?！眲?chuàng)新教育課程的形成性評價包括網絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網上討論的表現(xiàn)等，課堂教學中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據都會在網絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考?？偨Y性評價是在課堂的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學生一份互評表進行互評，作為終結性評價的依據。學生的最終考核成績是形成性評價與總結性評價的成績之和。

四、混合式教學在語文教學中的應用

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教育教學領域又出現(xiàn)了一種新型的教學模式——混合式教學模式。它隸屬于現(xiàn)代遠程教育教學體系，是對現(xiàn)代教育手段的革新，是對現(xiàn)代教育目標的重新審視，它的出現(xiàn)是人才教育對現(xiàn)代教學模式的新的要求。混合式教學模式是傳統(tǒng)教學方式與網絡學習的有機結合，是教學理念的提升。它既能夠發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，也能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。這種模式的啟用既能夠促進信息技術與語文課程更深層次的整合，彌補師生之間交流溝通少的弊端，促進學生自主地學習，從而把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢與網絡學習的優(yōu)勢結合起來，優(yōu)勢互補，又為以后的學校教學資源做了充足的資源儲備，為青年教師提供了豐富的教學經驗和教學資源，以便取得更佳的教學效果。

關鍵詞：混合式教學自主學習教學資源網絡教學平臺

一、混合式教學模式的簡介

（一）含義

廣義的混合式教學模式是指綜合運用不同的學習理論，不同的信息技術手段，不同的應用方式來實施教學的一種教學模式；狹義地是指教師在適當?shù)慕虒W環(huán)境下，采用適當?shù)慕虒W方法，對學生進行適當?shù)膶W習教育，從而達到最佳的學習效果的一種新的教學模式，它是傳統(tǒng)的課堂教學與在線學習兩種教學形式的有機融合。國內首次正式倡導混合式教學模式概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是：混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網絡教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）理論基礎

混合式教學模式的理論是建立在行為主義學習理論、建構主義理論和人本主義理論三種理論的基礎之上的，是對這三種學習理論的融合。行為主義學習理論認為只有將教學內容分解為一系列小的教學單元，在強化的幫助下對教學單元的內容進行學習，才能使強化的頻率被最大限度地提高，將出錯帶來的消極反應降低到最小限度。這種學習理論所遵循的原則簡單地可以概括為單元分割原則、積極反應原則、強化訓練原則、自我測試原則。從斯金納的條件反射實驗的刺激（提問）——反應（問答）——強化（確認）的理論中就可以得出這樣的教學原則。實際上混合式教學模式就是采用了這些原則。在運用的過程中，將學習內容分成若干小的單元，以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生，以便學生在自由的時間、空間內自由地學習，并進行自我強化訓練與測試。人本主義學習理論重點研究如何

以上就是關于混合式教學包括哪幾種模式相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。