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高中生物探究性教學(xué)有哪些（高中生物探究性教學(xué)有哪些方法）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 05:51:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 296

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于高中生物探究性教學(xué)有哪些的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的研究課題
2、高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
3、怎樣進(jìn)行高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
4、如何利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神

高中生物探究性教學(xué)有哪些（高中生物探究性教學(xué)有哪些方法）

一、如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的研究課題

新課改倡導(dǎo)我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中,為學(xué)生搭建平臺(tái),讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程,掌握探究的方法。探究性學(xué)習(xí)具有自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性的特點(diǎn)。他比較諸如生物這樣的自然學(xué)科。然而就目前新課標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀來看,傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)。很大一部分學(xué)生主要靠機(jī)械記憶,這極大地影響了新課標(biāo)實(shí)施。為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力,開發(fā)學(xué)生思維,

二、高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃5篇

時(shí)間的腳步無聲無息，它在不經(jīng)意間流逝，又將迎來新的工作，新的挑戰(zhàn)，該好好計(jì)劃一下接下來的教學(xué)工作了！下面是我給大家整理的高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，希望大家喜歡！

高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃篇1

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加，教學(xué)課時(shí)不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中考試大綱要求的必修模塊的學(xué)生實(shí)驗(yàn)有19個(gè)。學(xué)校要在規(guī)定的模塊教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施中存在困難，部分地區(qū)在高二才開設(shè)生物課，各地區(qū)生物學(xué)科開設(shè)的課時(shí)有差異，個(gè)別學(xué)校還削減了生物學(xué)科的課時(shí)。教學(xué)課時(shí)不足對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響較大。

2、教師缺少對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。由于我國長期以來不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究。教師的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等能力普遍較差，對(duì)如何組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課型研究不足。尤其是探究性實(shí)驗(yàn)。需要教師有較高的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力和實(shí)驗(yàn)技能，在這方面教師顯得力不從心。

3、實(shí)驗(yàn)要求提高，課堂實(shí)施困難。高中生物新課程提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)方法、理論指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)過程（包括：提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、表達(dá)和交流，進(jìn)一步探究等）。有些教師在課前做了充分的準(zhǔn)備。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和理論的指導(dǎo)。完成提出問題、作出假設(shè)和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)，然而，課堂中教師在講述實(shí)驗(yàn)原理、歸納講評(píng)學(xué)生提出的問題之后，學(xué)生用于實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間已不多了，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析以及進(jìn)一步探究。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

1、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。

2、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受地方性的季節(jié)性的限制。有些實(shí)驗(yàn)還需較長的時(shí)間才能看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，在實(shí)驗(yàn)課前做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要了。

3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理。多數(shù)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)簡單地理解為“看”，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。如果缺乏嚴(yán)格的訓(xùn)練，將會(huì)導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生一無所獲。因此，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理，注意維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣合理指派實(shí)驗(yàn)大組長、小組長等。以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

4、分析實(shí)驗(yàn)程序和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！獋€(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程是計(jì)劃人員長期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中，大致為：培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片。要讓學(xué)生了解根尖放在解離液中是為了使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外。通過解離液的處理，使細(xì)胞迅速死亡。讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液，否則影響染色效果。在實(shí)驗(yàn)中。應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考。使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究高中生物問題，驗(yàn)證高中生物規(guī)律。提高科學(xué)探究的能力。如在檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，檢測(cè)蛋白質(zhì)用雙縮脲試劑，那么，是否還有其他方法可以檢測(cè)呢，雙縮脲試劑除可以檢測(cè)到蛋白質(zhì)的存在，那么乳制品中的蛋白質(zhì)的含量有什么規(guī)定。蛋白質(zhì)的含量如何測(cè)定呢？根據(jù)不同食品中蛋白質(zhì)的含量。怎樣調(diào)整人們的飲食，才能有利于人體的健康和延年益壽，所有這些都可以在實(shí)驗(yàn)中向?qū)W生提出。培養(yǎng)他們發(fā)展科學(xué)探究的能力。總之，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，定會(huì)事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力

思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用分析比較、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。生物實(shí)驗(yàn)中常用的邏輯思維方法是推理，主要有歸納推理和演繹推理。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理和演繹推理能力創(chuàng)造了有利條件。比如探究“鎂元素對(duì)植物生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中，在缺鎂元素的“完全營養(yǎng)液”中，一株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱，兩株小麥幼苗葉片發(fā)黃生長瘦弱——當(dāng)在培養(yǎng)液中，加入適量的含鎂元素的無機(jī)鹽溶液后，小麥的生長恢復(fù)正常。歸納出鎂是植物生活的必需元素的結(jié)論。

五、加強(qiáng)計(jì)劃型實(shí)驗(yàn)題訓(xùn)練

生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中所占比例越來越大，尤其是近年來的高考生物試題更體現(xiàn)了這種趨勢(shì)。高考生物實(shí)驗(yàn)題多以根據(jù)要求計(jì)劃實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、得出或預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論、評(píng)價(jià)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案等形式呈現(xiàn)。如果還是按照以前老一套的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練模式，只重視做一些死記硬背的機(jī)械記憶型實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生是很難取得理想的高考成績的。因此，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了采取以上一些實(shí)驗(yàn)改革措施外，還必須要有意識(shí)地精選和精編一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，特別是一些不同類型的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃題（例題略），讓學(xué)生進(jìn)行全方位訓(xùn)練。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)揮主動(dòng)性，積極思考，積極探索，探求解決問題的方法，根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法而進(jìn)行創(chuàng)新計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)能力的遷移，鍛煉自己運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃篇2

一、制定完善的教學(xué)計(jì)劃

為保證教學(xué)活動(dòng)的有序有效進(jìn)行，在開課之前教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確定選擇的實(shí)驗(yàn)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到的相關(guān)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、藥品，哪些需要提前購買或準(zhǔn)備、需要多少課時(shí)、在學(xué)校還是在家庭中完成、具體的方法步驟、學(xué)生之間何時(shí)交流、怎么評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果等。為確保計(jì)劃的可行性，這些難度較高的實(shí)驗(yàn)，教師最好提前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)把握時(shí)間。

二、深入研究教材

各個(gè)課題中，課題背景闡明了生物技術(shù)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識(shí)介紹了基本方法與原理，研究思路提示學(xué)生從哪個(gè)方面入手來解決問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了試驗(yàn)流程示意圖和參考資料，操作提示則從操作層面給出了指導(dǎo)性建議。由于這部分內(nèi)容為新加內(nèi)容，教師在進(jìn)行每個(gè)課題的研究時(shí)，有必要自己先深入研究教材內(nèi)容，甚至進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。然后才有可能引導(dǎo)學(xué)生分析教材提供的資料，明確知識(shí)背景，理清研究思路，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手探究，幫助學(xué)生解決遇到的問題，掌握生物技術(shù)，形成實(shí)踐能力。

三、觀看視頻、錄像，用“講授—演示”法進(jìn)行教學(xué)

“講授—演示”給了我們很好的策略，教師可以播放視頻、錄像、動(dòng)畫，甚至可以親自在課堂上做實(shí)驗(yàn)演示給同學(xué)們看。這樣學(xué)生也有收獲，配合講授，學(xué)生就能有一個(gè)較為清晰的框架。

四、建立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組

本模塊對(duì)學(xué)生的要求是在自學(xué)有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，然后搜集和整理資料，寫出報(bào)告，進(jìn)行口頭交流，相互討論。為落實(shí)好知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的三維目標(biāo)，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，教師可以將全班同學(xué)按照三人或五人一組進(jìn)行分組。這樣既在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)智慧共享，提供創(chuàng)新精神的土壤，在遇到挫折時(shí)相互激勵(lì)，還能培養(yǎng)交流與合作的能力。

五、適當(dāng)利用學(xué)生社區(qū)、家庭中的課程資源

從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用社區(qū)和家庭的課程資源。比如到制作果醬的車間去參觀，豆瓣醬的制作也可以在家里完成。有些疑難問題可以在網(wǎng)絡(luò)中查找答案，可以尋求有經(jīng)驗(yàn)的人的幫助。在具體的活動(dòng)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，增加學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

六、設(shè)計(jì)好教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能了解課題活動(dòng)效果，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中存在的問題，遇到的困難，心理上的變化。在這種難度較大、歷時(shí)較長、自由度較高的教學(xué)活動(dòng)中，最后的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)能起到激發(fā)學(xué)生成功欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、使學(xué)生勇于克服困難的效果?？梢岳脵z核表評(píng)價(jià)操作行為、探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等，用這些輔助手段保證本模塊教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃篇3

一、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解生物的各個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、能力目標(biāo)：通過科學(xué)方法練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，練習(xí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的自然觀、科學(xué)的世界觀，樹立振興中華的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，讓他們有社會(huì)決策意識(shí)，有熱愛生命、珍惜生命的熱情，有積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

四、學(xué)生情況分析

學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。針對(duì)以上的情況，在教學(xué)中，我要做到因材施教，循循善誘，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、教學(xué)方法和措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，挖掘教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況，制定出切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，做到心中有數(shù)。

2、做好學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生有一個(gè)健全的心理和一個(gè)穩(wěn)定的思想狀態(tài)，為搞好學(xué)習(xí)提供保障。

3、認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)情況，詳細(xì)情況具體分析，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展與提高。

4、認(rèn)真?zhèn)湔n與制作課件，真正做到備好每一課，上好每一堂。

5、認(rèn)真設(shè)置作業(yè)，及時(shí)批改與反饋。

6、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基本技能的把握程度和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

7、認(rèn)真研究考綱和考題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好各種測(cè)試，及時(shí)做好反饋。

8、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考模仿訓(xùn)練，為學(xué)生提高高考成績打下良好基礎(chǔ)。

9、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生掌握生命科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，促使學(xué)生形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

10、積極參加教研活動(dòng)。積極參與學(xué)校組織的集體備課活動(dòng)，提高自己的教學(xué)水平。

高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃篇4

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境以及人與生物圈的基礎(chǔ)知識(shí)。

2、能力目標(biāo)：通過科學(xué)方法練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，練習(xí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的自然觀、科學(xué)的世界觀，樹立振興中華的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，讓他們有社會(huì)決策意識(shí)，有熱愛生命、珍惜生命的熱情，有積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

（二）教材分析

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容包括生物的遺傳和變異、生物的進(jìn)化、生物與環(huán)境、人與生物圈的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律、生物和環(huán)境的關(guān)系以及人與生物圈的和諧發(fā)展。教學(xué)難點(diǎn)是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規(guī)律，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)。

（三）學(xué)生情況分析

高一年級(jí)有學(xué)生約__人，其中文科班兩班，理科班一班，相比之下文科班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的愛好偏低，生物基礎(chǔ)把握普遍較差，理科雖然學(xué)習(xí)愛好更好一點(diǎn)，但是基礎(chǔ)依然比較差。每周課時(shí)只有三節(jié)，要完成教學(xué)任務(wù)，順利通過會(huì)考存在一定的困難。針對(duì)以上的種種情況，在教學(xué)中，教師要做到因材施教，循循善誘，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

高中生物新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃篇5

一、不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

高一的生物教師中，近幾年參加工作的青年教師占多數(shù)，因此教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識(shí)不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力，……。在第一項(xiàng)能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實(shí)驗(yàn)器具，知道如何采集和處理試驗(yàn)材料的方法，實(shí)驗(yàn)操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項(xiàng)能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項(xiàng)能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)能力和第二項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識(shí)，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識(shí)。如同位素示蹤技術(shù)，這就要求教師還要通曉物理和化學(xué)等方面的知識(shí)。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程。

高中生物新課程的實(shí)驗(yàn)要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式納入教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的更新，優(yōu)化教學(xué)過程。要高度重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)，改變單純教師講解的教學(xué)模式，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學(xué)中既要重視概念、原理等知識(shí)體系的教學(xué)，又要防止“重結(jié)論，輕過程”、“重知識(shí)，輕方法”、“重理論，輕實(shí)踐”、“重理性，輕感性”、“重接受，輕創(chuàng)新”等傳統(tǒng)教學(xué)弊病的重演；既要重視讓學(xué)生全面掌握比較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要重視跨學(xué)科知識(shí)的綜合，要重視初中新課程與高中新課程的銜接與過度，重視新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與銜接，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是高中生物新課程改革的重要方面，我們?cè)诮虒W(xué)中必須認(rèn)真體會(huì)，認(rèn)真實(shí)踐。要高度重視探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，注重課程標(biāo)準(zhǔn)確立的有關(guān)發(fā)展科學(xué)探究能力11個(gè)方面的具體要求，充分發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師要努力在探究性學(xué)習(xí)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上探索有效組織指導(dǎo)探究活動(dòng)的`教學(xué)策略和技巧，切實(shí)提高探究性學(xué)習(xí)的效果和效率，通過探究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中要注意合作學(xué)習(xí)的基本理論、原則、方法和策略，正確地生動(dòng)活潑地組織好合作學(xué)習(xí)；注意將合作學(xué)習(xí)同探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、結(jié)論推導(dǎo)、反思學(xué)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

三、加強(qiáng)集體教研，精心進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)，確保和諧高效課堂教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的完成

學(xué)案直接以學(xué)習(xí)者的視角設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是站立在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上進(jìn)行的思考和設(shè)計(jì)，因此，學(xué)案及其教學(xué)的意義首先在于喚醒和強(qiáng)化教師尊重學(xué)生主體、追求教學(xué)民主的思想意識(shí)；其次在于以學(xué)案為穩(wěn)固的“抓手”，貫徹落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨”的教學(xué)原則，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使“變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的主流；同時(shí)還積極地引領(lǐng)教師從“教的神壇”上走下來，將自己完全融入學(xué)生中，從學(xué)生的視覺真切地思索教學(xué)的策略和步驟，客觀公正地反思教師自身教學(xué)的得失，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)自省、自查自糾。

四、精選試題，提高做題的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維，是一種觸類旁通、由此及彼的思維方式。在高中生物教學(xué)中應(yīng)加以引導(dǎo)，因?yàn)樵谛抡n程背景下要求把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才，同時(shí)在高考的理綜考試中也深深地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中要選擇典型、精彩的試題給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的能力水平，避免選題的盲目性和題海戰(zhàn)術(shù)，提高做題的有效性。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)是高中生物新課程的重要特色。教學(xué)中要注意針對(duì)操作技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)等不同類型的實(shí)驗(yàn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。在定量實(shí)驗(yàn)中，要特別重視相關(guān)技能的養(yǎng)成和提高，重視定量實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所起到的重要作用。要認(rèn)真鉆研組織開展探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，要重視教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，努力提高教學(xué)的效果，同時(shí)要努力提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的參與性。

新課程增加了許多類型的實(shí)踐活動(dòng)，教師要設(shè)計(jì)好這些活動(dòng)的教學(xué)過程，提高實(shí)效，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的過程中得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、怎樣進(jìn)行高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、重視分組，加強(qiáng)紀(jì)律教育和管理

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，教師無法深入到每個(gè)學(xué)生中，生物實(shí)驗(yàn)中往往要分組進(jìn)行，以小組的形式完成實(shí)驗(yàn)。很多老師的分組一般是由學(xué)生自由組合，或者按名單隨機(jī)組合。這就容易讓一些比較活潑的學(xué)生組合在一起，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展和管理帶來影響。所以教師在分組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的基本情況來進(jìn)行分組，最好每一組的學(xué)生中有一至兩名動(dòng)手能力強(qiáng)，知識(shí)掌握全面的學(xué)生。這樣，通過小組中學(xué)生之間的相互幫助，形成合力，可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利完成。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，不要過多干涉學(xué)生的操作。上好實(shí)驗(yàn)課的保證之一，就是養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。也就是能遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)則。要做到這一點(diǎn)，教師就需要加強(qiáng)紀(jì)律教育和管理。特別是在實(shí)驗(yàn)課開始以前，就要向?qū)W生講清道理，說明利害關(guān)系。要反復(fù)教育，讓學(xué)生能夠自覺遵守實(shí)驗(yàn)室守則和實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。

二、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，教師要先動(dòng)手做一遍實(shí)驗(yàn)，這是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。教師先做一遍實(shí)驗(yàn)，既可讓教師充分領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，又能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中可能存在的問題，如檢查實(shí)驗(yàn)材料是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)要求，操作環(huán)境是否達(dá)到了實(shí)驗(yàn)條件，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改進(jìn)，避免可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差，從而為學(xué)生提供成功實(shí)驗(yàn)的先決條件。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，總有一部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而產(chǎn)生了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解不深不透，就會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象無法正確評(píng)價(jià)，出現(xiàn)的問題也無法解答。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)前教師要親自動(dòng)手做一遍實(shí)驗(yàn)，提前預(yù)料實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)的問題，既便于更好地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，又能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，避免諸多尷尬。

很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但往往忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。只有讓每個(gè)學(xué)生弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?。這樣，學(xué)生才能做到心中有數(shù)。才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。否則，實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生許多問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也受到影響。以“探究酸雨的危害”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，如果學(xué)生對(duì)酸雨的成分、PH值、形成過程、種子發(fā)芽的條件等不是很了解。那么，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生在配置溶液，選擇小麥種子等方面就會(huì)出現(xiàn)問題，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的要求，嚴(yán)重的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生影響。

在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只是機(jī)械地模仿教師的演示或照著書本上的步驟按部就班地進(jìn)行操作，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，可能還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。

因此，教師應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，并通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。如在“觀察細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)向?qū)W生明確細(xì)胞有絲分裂的圖像，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，再以是否觀察到分裂圖像來審視實(shí)驗(yàn)過程。

三、突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來

目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念仍停留在應(yīng)試教育模式上，仍有一部分教師把實(shí)驗(yàn)課看成是理論課的補(bǔ)充，是一種輔助性教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程；重知識(shí)鞏固、輕能力培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)多于主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)材料、用具的都教師事先安排好的，實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施是按教師或書本上的指令進(jìn)行的。這種要我做實(shí)驗(yàn)的模式不僅減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生形成做不做實(shí)驗(yàn)都一樣，做不好還不如不做，多看看課本就可以的心態(tài)。這不利于學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力的培養(yǎng)。

生物實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，教師就必須使學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)。使學(xué)生變要我做實(shí)驗(yàn)為我要做實(shí)驗(yàn)。最好的方法就是讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂。這樣，既有利于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)了解，也有利于學(xué)生的能力發(fā)展。如在“葉綠素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教材上所選的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，教師可以準(zhǔn)備好菠菜，然后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料備用。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)材料得到不同的結(jié)果進(jìn)行分析。這樣，一方面學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的興趣增加，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)就在自己身邊。另一方面學(xué)生在選擇實(shí)驗(yàn)材料的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更深的了解。在用多種材料反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)一步熟悉了實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。

四、做好實(shí)驗(yàn)分析，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析的能力

一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索，最終才形成書本上的步驟。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能單純要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，出現(xiàn)結(jié)果就行了。應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易程度不同，由教師講解或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)步驟處理的意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)處理問題的方法，為今后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案打下基礎(chǔ)。

四、如何利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，幫助學(xué)生形成生物概念。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥跪?yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿鲗?shí)驗(yàn)，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的探究與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索，探索中實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。如何利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新精神呢？

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，讓全體參與探究過程

讓學(xué)生了解科學(xué)家規(guī)范的探究過程對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有榜樣示范作用，但如果只讓學(xué)生瀏覽科學(xué)探究的大致過程，而不將學(xué)生置身于探究學(xué)習(xí)的真實(shí)情境之中，讓學(xué)生動(dòng)手“做”，則是難以實(shí)現(xiàn)探究目的的。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者以教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)為依托，盡量提供不同的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生不局限于課本的實(shí)驗(yàn)方法，展開充分想象，靈活運(yùn)用所給材料，全員動(dòng)手自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。一種設(shè)計(jì)方案失敗了，再去探索新的方案；一種方案成功了，再去探索最佳方案。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是一個(gè)驗(yàn)證生物學(xué)結(jié)論的過程，而更應(yīng)該是一個(gè)探索、嘗試、體驗(yàn)的過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者大膽改革，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例，由學(xué)生自己配制不同濃度的蔗糖溶液，通過不同的實(shí)驗(yàn)方案探索出能使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原的濃度范圍，沒有簡單地按照教材中所給的濃度進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的親身體驗(yàn)，不僅豐富了感性認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了理性認(rèn)識(shí)；既提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，又增強(qiáng)了觀察、記憶、思維等多種能力。學(xué)生通過探究，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信，改善了師生間的關(guān)系，學(xué)習(xí)互動(dòng)更加協(xié)調(diào)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)更要滲透思維的探索

2.1提出問題，引發(fā)思維。

在實(shí)驗(yàn)前，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，學(xué)生明確本節(jié)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)后，教師提出假設(shè)，學(xué)生產(chǎn)生好奇，帶著問題閱讀教材，了解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉操作步驟和方法；在教師的誘導(dǎo)下，提出某種假設(shè)和某種預(yù)言；對(duì)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意問題和可能出現(xiàn)的意外，做到心中有數(shù)。

2.2實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)展思維。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，幫助思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。該程序是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。操作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作；注意發(fā)揮骨干學(xué)生的“小先生”作用，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)做好示范；鼓勵(lì)中后生，多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，開發(fā)其非智力因素。

2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)新。

首先讓學(xué)生重溫教材實(shí)驗(yàn)，整理完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從多方面掌握實(shí)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)技能，獨(dú)立設(shè)計(jì)類似的實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。最后教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)比、表彰。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要貫徹思維的創(chuàng)新

3.1鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維。

為了防止和克服學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的滿足于簡單的機(jī)械操作或缺乏應(yīng)有的思維廣度和深度等現(xiàn)象，教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.1.1讓創(chuàng)新?lián)碛羞m宜的“土壤”。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須建立起一種民主、寬松、信任的教學(xué)氛圍，營造創(chuàng)新的“土壤”和“氣候”。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生消除了膽怯和依賴的心理，不怕出錯(cuò)和失敗，積極動(dòng)手動(dòng)腦，大膽嘗試，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維開辟了廣闊天地。為了使學(xué)生能自由自在地發(fā)表意見，課堂上筆者常說的一句話就是“大家七嘴八舌地說”。這樣有利于消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在輕松自由的氛圍中就能無拘無束，各抒己見；在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生因操作錯(cuò)誤等導(dǎo)致觀察不到正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，找出問題的癥結(jié)所在；同時(shí)要以寬容的態(tài)度允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

3.1.2讓猜想充滿實(shí)驗(yàn)過程。正如牛頓所說：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)和猜想，這對(duì)于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是非常有益的。例如，在學(xué)習(xí)水分的散失時(shí)，讓學(xué)生猜想植物吸收的水分主要用于哪些方面?有的學(xué)生認(rèn)為絕大多數(shù)水分用于參與植物體內(nèi)的各項(xiàng)生命活動(dòng)；有的認(rèn)為主要是通過蒸騰作用散失到大氣中。學(xué)生經(jīng)過思考討論，設(shè)計(jì)出了“稱重法”實(shí)驗(yàn)：剪取一根帶葉的健壯枝條，插入密封、盛有水的錐形瓶內(nèi)，用一個(gè)透明塑料帶套扎在枝葉上，預(yù)先將塑料帶、盛水的錐形瓶分別在天平上稱重記錄。然后放到陽光下照射一段時(shí)間，再將兩者稱重，計(jì)算出錐形瓶內(nèi)減少的重量即植物吸收的水與蒸騰作用散失的水（塑料帶增加的重量）兩者之間的比值。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，提高了他們的創(chuàng)新能力。

3.1.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，全體參與探究過程。讓學(xué)生了解科學(xué)家規(guī)范的探究過程固然對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有榜樣示范作用，但如果只讓學(xué)生瀏覽科學(xué)探究的大致過程，而不將學(xué)生置身于探究學(xué)習(xí)的真實(shí)情境之中，讓學(xué)生動(dòng)手“做”，則是難以實(shí)現(xiàn)探究目的的。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者以教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)為依托，盡量提供不同的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生不局限于課本的實(shí)驗(yàn)方法，展開充分想象，靈活運(yùn)用所給材料，全員動(dòng)手自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。一種設(shè)計(jì)方案失敗了，再去探索新的方案；一種方案成功了，再去探索最佳方案。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是一個(gè)驗(yàn)證生物學(xué)結(jié)論的過程，而更應(yīng)該是一個(gè)探索、嘗試、體驗(yàn)的過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者大膽改革，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)為例，由學(xué)生自己配制不同濃度的蔗糖溶液，通過不同的試驗(yàn)方案探索出能使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原的濃度范圍，沒有簡單地按照教材中所給的濃度進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的親身體驗(yàn)，不僅豐富了感性認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了理性認(rèn)識(shí)；既提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力，又增強(qiáng)了觀察、記憶、思維等多種能力。學(xué)生通過探究，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信，改善了師生間的關(guān)系，學(xué)習(xí)互動(dòng)更加協(xié)調(diào)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.2引導(dǎo)學(xué)生求知，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

3.2.1探索實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些可行的探索性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效措施，如“探究種子的成分”的實(shí)驗(yàn)。關(guān)于探索種子是否含有水的問題，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后讓學(xué)生取一些曬干的小麥種子，裝進(jìn)干燥的試管里，放在火上均勻加熱，然后烘烤試管底部。接著提問：“試管內(nèi)壁出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了關(guān)于種子是否含有水分的哪一種預(yù)測(cè)?！痹谔剿鲗?shí)驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，一環(huán)扣一環(huán)的問題使學(xué)生不斷思考，不斷探索，他們通過觀察分析，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.2.2營造寬松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，營造一種濃厚的創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在“觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”時(shí)，如果小魚活動(dòng)頻繁就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，筆者就啟發(fā)學(xué)生，如何使小魚處于昏迷狀態(tài)。其中有一個(gè)學(xué)生由人醉酒得到啟示，想出這樣一個(gè)辦法：先用濕紗布包裹小魚，然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中，3分鐘后，魚就會(huì)安靜下來，這樣就有利于觀察。由此可見，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力只有在創(chuàng)造性活動(dòng)中才能被充分激發(fā)。

總之，作為教師，我們應(yīng)該充分利用生物試驗(yàn)課，充分挖掘?qū)W生的潛力，大力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，為素質(zhì)教育服務(wù)。

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（作者系安徽師范大學(xué)生命科學(xué)院2006級(jí)教育碩士）

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