施瓦布課程開發(fā)的主要方法是

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本文目錄:

• 1、實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是

• 2、期末《課程理論》

• 3、考試資料網(wǎng)

• 4、在歷史教學(xué)中，開發(fā)與利用多樣化教學(xué)資源具有什么作用

一、實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是

實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是施瓦布?？藙谒埂な┩卟?KlausSchwab)把一個(gè)創(chuàng)辦的小小論壇辦成了如今世界上最大的非官方經(jīng)濟(jì)年會，讓全世界的經(jīng)濟(jì)精英聽到來，開會了這句話從來不顯煩惱而卻是興致勃勃。這位老人又在中國的海濱城市大連，為阿爾卑斯山上的達(dá)沃斯年會做了一個(gè)完美的夏季版。

二、期末《課程理論》

一、基本知識題（選擇最合適的答案，每題 2 分，共 15 題，總計(jì) 30 分）

1．一般認(rèn)為，現(xiàn)代課程研究始于博比特的哪部作品： C

A．《課程》B．《課程論》 C.《課程與教學(xué)的基本原理》

2．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，“暫定的教育目標(biāo)”要經(jīng)兩個(gè)“篩子”的篩選，下面哪一項(xiàng)不屬于泰勒所列的“篩子”：C

A．學(xué)校教育哲學(xué)B．學(xué)習(xí)心理學(xué)C．教育社會學(xué)

3．課程開發(fā)的“過程模式”是由英國的哪位學(xué)者提出的： A

A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布

4．從學(xué)習(xí)要求的角度來看，課程可以分為： B

A．學(xué)科課程與活動課程B．必修課程與選修課程C．分科課程與綜合課程

5．根據(jù)古德萊德的課程劃分，“課程標(biāo)準(zhǔn)”屬于哪個(gè)層次： B

A．理想的課程B．正式的課程C．經(jīng)驗(yàn)的課程

6．在課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”中，泰勒提出目標(biāo)的確定要有三個(gè)來源，下面哪一個(gè)不屬于泰勒所指的目標(biāo)的來源之一：C

A．對學(xué)生的研究B．學(xué)科專家的建議C．家長的意見

7．在“目標(biāo)模式”中，課程開發(fā)工作的起點(diǎn)是：C

A．厘清學(xué)校面臨的問題B．學(xué)校情境分析C．教育目標(biāo)的確定

8．強(qiáng)調(diào)“集體審議”的課程開發(fā)模式是：C

A．目標(biāo)模式B．過程模式C．實(shí)踐模式

9．在“理解有關(guān)營養(yǎng)的重要事實(shí)和原理”這一目標(biāo)中，屬于“目標(biāo)的內(nèi)容方面”的信息是：A

A．“理解”B．“營養(yǎng)”C．“重要事實(shí)和原理”

10．課程開發(fā)的“過程模式”的特點(diǎn)是：B

A．以課程目標(biāo)的厘定為起點(diǎn)B．以有爭議的問題為內(nèi)容C．以集體審議為方法

11．從課程管理的角度，可以將課程分為“國家課程”、“地方課程”和：B

A．正式課程B．校本課程C．拓展性課程

12．將原來的“植物學(xué)”和“動物學(xué)”兩門課程，整合成一門“生物學(xué)”課程，這門“生物學(xué)”課程可以稱作：B

A．相關(guān)課程B．融合課程C．拓展性課程

13．在課程內(nèi)容的組織上，與“邏輯順序”相對的原則是：B

A．經(jīng)驗(yàn)順序B．心理順序C．社會順序

14．我國西部某省在實(shí)施新課程改革時(shí)，對“研究性學(xué)習(xí)”的課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，由原先計(jì)劃中的“嘗試進(jìn)行科學(xué)研究”，改為“農(nóng)作業(yè)種植實(shí)驗(yàn)”，這屬于課程實(shí)施的：B

A．忠實(shí)取向B．調(diào)適取向C．創(chuàng)生取向

15．課程組織通常要遵循的原則除“整合性”、“連續(xù)性”外，還包括：A

A．順序性B．一致性C．和諧性

1．現(xiàn)代課程論專家泰勒的代表作是：C

A．《課程》B．《課程論》 C．《課程與教學(xué)的基本原理》

2．認(rèn)為課程是由教材、學(xué)生、教師、環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)者是：C

A．斯滕豪斯B．泰勒C．施瓦布

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論和探究的課程開發(fā)模式是：C

A．目標(biāo)模式B．過程模式C．實(shí)踐模式

5．課程開發(fā)的“實(shí)踐模式”的特點(diǎn)是：C

A．以課程目標(biāo)的厘定為起點(diǎn) B．以有爭議的問題為內(nèi)容C．以集體審議為方法

7．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為，“課程”實(shí)際可分為不同的層次，他將課程分為五個(gè)不同的層次，其中，“教師編制的教案”屬于哪個(gè)層次：B

A．理想的課程B．執(zhí)行的課程C．領(lǐng)悟的課程

9．課程概念重構(gòu)運(yùn)動的代表人物是：C

A．泰勒B．施瓦布C．派納

11．下列 不屬于 課程內(nèi)容選擇原則的是：B

A．與學(xué)生發(fā)展水平一致B．與學(xué)科邏輯一致C．與社會生活一致

12．從課程組織的角度看，與“學(xué)科課程”對應(yīng)的課程組織形式是：B

A．綜合課程B．活動課程C．分科課程

14．在學(xué)科課程的組織形式中，通常有“單一學(xué)科”、“相關(guān)課程”和：C

A．多學(xué)科課程B．核心課程C．融合課程

二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由，每題 10 分，總計(jì) 20 分）

2 ．校本課程就是選修課程。

錯(cuò)誤。學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。選修課程是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程。盡管從形式上看校本課程往往以選修課程的形式出現(xiàn)，但兩者在內(nèi)涵上、功能定位上有顯著的差異。

1 ．課程就是教科書（教學(xué)科目）。

錯(cuò)誤。這種觀點(diǎn)不完全對，盡管這是使用最普遍的也是最常識化的課程定義，這種定義把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來，并片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，其最大的缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。課程含義還有的觀點(diǎn)是課程作為目標(biāo)或計(jì)劃，以及課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。

2 ．課程實(shí)施就是教師忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。

錯(cuò)誤。這是課程實(shí)施的忠實(shí)取向的觀點(diǎn)。忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施就是教師踏實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃，這種取向具有很大的局限性，它把課程變革視為線性地實(shí)施預(yù)定的課程計(jì)劃的過程，使課程變革成為一個(gè)機(jī)械的、技術(shù)化的程序，這就抹殺了課程變革的直接參與者——老師和學(xué)生的主體價(jià)值。

三、分析題（每題 15 分，共 2 題，總計(jì) 30 分）

1 ．結(jié)合某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、英語），比較和分析學(xué)科課程與活動課程的特點(diǎn)和作用。

必修課程 的本質(zhì)特點(diǎn)就是強(qiáng)制性。必修課程中內(nèi)含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：選擇和傳遞社會主流文化；使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，獲得基本知識和基本技能；使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業(yè)的資格；促進(jìn)兒童體質(zhì)、認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展等。

選修課程 是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。首先，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程。其次，選修課程與必修課程具有等價(jià)性。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的要求。

學(xué)科課程 ：具有知識安排的邏輯性、系統(tǒng)性、完整性的特點(diǎn)。它偏向于社會本位和理性主義，看重理論和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在實(shí)踐中學(xué)科課程往往忽視學(xué)生的興趣需要與直接經(jīng)驗(yàn)。

活動課程 ：活動課程具有過程的實(shí)踐性、活動的自主性、內(nèi)容的開放性、形式的多樣性幾個(gè)特點(diǎn)。更重視兒童在教學(xué)過程中的興趣、需要與創(chuàng)造，把教學(xué)的重心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生?；顒诱n程在實(shí)踐中的弊端。首先，活動課程容易導(dǎo)致對系統(tǒng)知識的忽略，。其次，活動課程容易導(dǎo)致對兒童思維能力和其他智力品質(zhì)發(fā)展的忽略。

分科課程 ：定義．即學(xué)科課程，不同的學(xué)科彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限，強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的邏輯體系，教學(xué)以各個(gè)學(xué)科知識為中心分科進(jìn)行，分科課程重視各門學(xué)科知識體系的科學(xué)安排。

優(yōu)點(diǎn)：有助予教學(xué)科目的設(shè)計(jì)與管理，也易于教師的教學(xué)，同時(shí)更有利于學(xué)生簡捷有效地獲取系統(tǒng)的知識。

缺陷：第一．導(dǎo)致學(xué)科數(shù)量的無限嘭脹。第二，束縛了學(xué)生能思維廣度。第三，忽視學(xué)生的興趣和需要。第四，重視書本知識的傳授，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合課程 ：定義：：它有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科得知識觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。

評價(jià)：克服由于學(xué)科細(xì)分所導(dǎo)致的知識零散，使課程中分裂了的知識有機(jī)地聯(lián)系起來。

2 ．影響課程實(shí)施的因素有哪些？請結(jié)合這些因素分析當(dāng)前我國課程實(shí)施面臨的問題。

根據(jù)富蘭等人的分析框架，可把影響課程實(shí)施的因素歸納為四類。

1、課程變革的特征。特定的課程特征是影響課程實(shí)施的基本因素，包括四種。

1）課程變革的需要和適切性。這是指課程實(shí)施者所意識到的需要。為了提高課程實(shí)施的程度，就需要老師充分理解與接受課程變革的主旨。

2）課程變革的目標(biāo)與意義的清晰性。這是指課程變革計(jì)劃的應(yīng)用者對課程變革的目標(biāo)與意義的理解程度。缺乏清晰性是阻礙課程實(shí)施的重要因素，因此，為了提高課程實(shí)施的程度，需要提高課程變革的清晰性。

3）課程變革的復(fù)雜性。這是指課程實(shí)施者所需要的課程變革的難度以及變革的復(fù)雜的程度。適合實(shí)踐者需要的課程變革的復(fù)雜性越大，課程實(shí)施的程度就越大。如果課程變革計(jì)劃過于簡單，就很難調(diào)動參與者的積極性，該計(jì)劃實(shí)施程度也難以提高。

4）課程變革計(jì)劃的質(zhì)量與實(shí)用性。這是指課程變革計(jì)劃所要求的、所提供的課程資料的質(zhì)量和可用性。課程變革計(jì)劃的質(zhì)量和實(shí)用性越高，課程實(shí)施的程度也就越大。

2、學(xué)區(qū)特征。這是影響課程實(shí)施的又一重要因素，包括六方面。1）學(xué)區(qū)人事課程變革的歷史傳統(tǒng)。2）學(xué)區(qū)對課程計(jì)劃的采用過程。3）學(xué)區(qū)對課程變革的行政支持。

4）課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度。5）課程變革的時(shí)間表與評價(jià)體制。6）學(xué)區(qū)教育委員會與社區(qū)的特征。

3、學(xué)校的特征。這是影響課程實(shí)施的又一重要因素，主要包括三個(gè)方面。1）校長的角色。校長越是支持課程變革，課程實(shí)施的程度就越大。

2）教師與教師之間的關(guān)系。教師與教師之間的合作、信任、支持、交互作用和開放性的交往越理想，課程實(shí)施的程度就越大。

3）教師的特征與價(jià)值取向。教師的效能感越強(qiáng)，課程實(shí)施的程度就越大。教師的效能感是支配課程實(shí)施的重要的內(nèi)部機(jī)制，它不是由獎勵(lì)等外部誘因引起的，而是基于課程實(shí)施這項(xiàng)專業(yè)活動本身而產(chǎn)生的驅(qū)力。除動機(jī)因素外，教師缺乏人事一種新的課程模式所需要的知識和技能也是阻礙課程實(shí)施的重要因素。

4、外部環(huán)境的特征。這類因素可概括為兩類。

1）政府機(jī)構(gòu)的力量。政府機(jī)構(gòu)是影響課程變革的重要力量。學(xué)校的課程變革若與學(xué)校所在地的需要一致性越大，就越能得到當(dāng)?shù)卣闹С?，課程實(shí)施的程度也有可能越大。

2）社區(qū)的支持。課程變革能與社區(qū)文化整合為一體，課程實(shí)施的程度就越大。學(xué)校教育與社區(qū)文化日益相互滲透，日益呈現(xiàn)一體化發(fā)展的態(tài)勢，是當(dāng)今時(shí)代的一大特征。課程變革不能孤立于社區(qū)文化之外，而應(yīng)自覺尋求與社區(qū)的整合。

一項(xiàng)課程變革計(jì)劃能否成功地實(shí)施，取決于該課程變革計(jì)劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類因素間交互作用的狀態(tài)與水平。課程實(shí)施取得成功的基本條件是：第一，四類因素缺一不可；第二，四類因素間交互作用的狀態(tài)是理想的，即四者之間具有內(nèi)存一致性，其動態(tài)交互作用能夠產(chǎn)生合力。

2 ．美國學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為哪五個(gè)層次？結(jié)合你熟悉的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如“語文”、“數(shù)學(xué)”、“英語”），說明這五個(gè)層次各是什么意思。

美國學(xué)者古德萊德曾將“課程”分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、執(zhí)行的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程五個(gè)層次。

以品德與社會為例：

理想的課程是指：課程專家就社會發(fā)展、學(xué)生的需要及課程本身的角度，提出的應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)和應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么水平或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想。

正式的課程：是品德與社會的課程專家或研究者制定的一系列規(guī)定性的文件，比如品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)。

領(lǐng)悟的課程：是一線教師由于各自得經(jīng)驗(yàn)和知識的差別，對于文件課程所反映的理念、目標(biāo)和具體內(nèi)容方法的理解是不同的，也就是每個(gè)教師對正式課程的領(lǐng)會。

執(zhí)行的課程：就是在品德與社會課程中教師在課堂上做了什么，學(xué)生學(xué)了什么，往往與文件的課程有一定的差別，與教師所領(lǐng)悟的課程有密切的聯(lián)系。

經(jīng)驗(yàn)的課程：是指學(xué)生在品德與社會課程中實(shí)際得到的東西，一般認(rèn)為是在經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

四、論述題（共 1 題，總計(jì) 20 分）

述評泰勒“目標(biāo)模式”的基本內(nèi)容。這個(gè)模式是否適用于校本課程的開發(fā)？為什么？

課程開發(fā)：指決定課程的過程以及作決定時(shí)所依據(jù)的各種思想取向。

20世紀(jì)以來，課程開發(fā)的主要模式有兩類。目標(biāo)模式和過程模式。

目標(biāo)模式：是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)，評價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式。它被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。其主要代表是“現(xiàn)代課程理論之父”?！墩n程與教學(xué)的基本原理》是課程開發(fā)的必讀書目。

1、“泰勒模式”：在《課程與教學(xué)的基本原理》中，泰勒指出開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題：這四個(gè)基本問題構(gòu)成著名的“泰勒原理”。

"泰勒原理"的基本內(nèi)容是：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)(確定教育目標(biāo))，提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)(選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)(組織教育經(jīng)驗(yàn))，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)(評價(jià)教育計(jì)劃)。

2、四個(gè)問題的關(guān)系：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及評價(jià)教育計(jì)劃這四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)成泰勒關(guān)于課程開發(fā)的系統(tǒng)觀點(diǎn)。確定教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是主體環(huán)節(jié)，指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評價(jià)教育計(jì)劃是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的基本保證。確定目標(biāo)即是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程開發(fā)的歸宿。目標(biāo)因素構(gòu)成課程開發(fā)的核心。

（1）“泰勒原理”一直被作為基本框架，他確定了課程開發(fā)與研究的基本思路和范圍。（2）它綜合了當(dāng)時(shí)有影響的教育學(xué)流派和思想的各種主張，囊括可課程開發(fā)的諸種重要因素，形成了一個(gè)系統(tǒng)的模式，模式簡潔明了?！墩n程與教學(xué)的基本原理》被稱為“圣經(jīng)”。這四個(gè)問題因而被稱為課程開發(fā)的“永恒的分析范疇”?！疤├赵怼北环Q為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。除了它的歷史意義外，泰勒原理為我們提供了一個(gè)課程分析的可行思路。泰勒原理在課程探究領(lǐng)域受到多方批評卻仍能長盛不衰，與過程模式相比，更具有操作性，當(dāng)前中小學(xué)校本課程的開發(fā)的主要思路還是借鑒泰勒原理居多。

(2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是課程開發(fā)的一個(gè)非常理性的框架，它不可避免地帶有那個(gè)時(shí)代科學(xué)至上的印記。

三、考試資料網(wǎng)

1、代表人物：布魯納(B.S.Bruner)和施瓦布(J.J.Schwab)

2、基本觀點(diǎn)

(1)知識是課程的核心;

(2)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ);

(3)學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心;

(4)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)(組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu))的掌握為目標(biāo);

(5)學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

四、在歷史教學(xué)中，開發(fā)與利用多樣化教學(xué)資源具有什么作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣

2.有利于學(xué)生參與教學(xué)活動

3.有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式

隨著人們對新課程的理解，教學(xué)資源的開發(fā)和利用逐步引起教育界的重視。作為一門古老的學(xué)科，歷史本身具有豐富的資源，但如何進(jìn)一步開發(fā)和利用好這些資源，把它作為歷史教學(xué)中的課程資源，并讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，是目前教育改革中面臨的一個(gè)難題。

開發(fā)利用各種各樣的歷史教學(xué)資源的作用在于：

一 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣

歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的教學(xué)資源。長期以來，人們往往把歷史教科書視為唯一的教學(xué)資源。在這樣的狹隘的教學(xué)資源觀支配下，歷史課被學(xué)生看成“死背”而無趣的科目。按新課程的理念，歷史教科書是一種主要的教學(xué)資源，歷史教學(xué)還應(yīng)運(yùn)用大量教科書之外的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以其形象具體、生動活潑和學(xué)生能參與等特點(diǎn)，給予學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，豐富了歷史課的內(nèi)容，使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)活動中掌握知識。生動的歷史教學(xué)資源無疑會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源所無法比擬的。

二 有利于學(xué)生參與教學(xué)活動

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過程。當(dāng)前，我國一再倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，這就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授，學(xué)生被動接受知識。雖然也有一些課堂上的師生互動，如討論、問答等，但是由于作為課程支柱的課程資源比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，歷史學(xué)習(xí)也就成為只是背誦一些歷史事實(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，因此，學(xué)生參與教學(xué)活動的空間非常有限。歷史教科書只是給學(xué)生提供了一種歷史知識的框架，并非歷史本身，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的唯一對象。歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生對歷史進(jìn)行理性思考、進(jìn)行選擇和解釋。歷史知識的特性決定了歷史老師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生不要囿于教科書的知識結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書外，還應(yīng)學(xué)會廣泛搜集利用其他教學(xué)資源。由于歷史教學(xué)資源具有范圍廣、數(shù)量大的特點(diǎn)，這樣，無論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開發(fā)教學(xué)資源的角度，都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使他們逐步學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的教學(xué)資源，為自身的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)。可見，只有隨著歷史學(xué)科教學(xué)資源的逐步開發(fā)利用，歷史教學(xué)過程才能更多地成為學(xué)生參與活動的過程，學(xué)生也才能真正地成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

三 有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式

新課程觀在客觀評價(jià)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，什么是探究式學(xué)習(xí)？探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并獲得結(jié)論的方法。從歷史方面看，20世紀(jì)中期，美國課程專家施瓦布教授就明確地把探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式而加以系統(tǒng)論證。這不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。我國現(xiàn)在不少地方開展的探究式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究表明，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式。

近20年來，英國在歷史教學(xué)理念方面最重要的一項(xiàng)變革，就是認(rèn)識到“歷史科的中心是在于發(fā)展學(xué)生對于歷史探究的方法或過程的理解”，學(xué)生不應(yīng)只學(xué)習(xí)過去實(shí)際發(fā)生怎樣的“事實(shí)性”知識，更重要的是要學(xué)習(xí)關(guān)于“歷史這一門知識是如何而來的”的“程序性”知識。具體地說，就是讓教學(xué)活動成為越來越多的歷史教師注重的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料去認(rèn)識真正的歷史。因?yàn)橛鴼v史教育界同行認(rèn)為，學(xué)生唯有透過運(yùn)用各種教學(xué)資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能真正掌握探究歷史知識的方式與方法。

英國的歷史教學(xué)改革理念對我們是有啟發(fā)的。新頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就有這樣的一種取向，即重視將教學(xué)資源的開發(fā)與利用與培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)相結(jié)合，重視給學(xué)生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調(diào)查的機(jī)會。盡管學(xué)生搜集和處理教學(xué)資源的能力還很有限，學(xué)生課題研究和問題解決的水平與真正的史學(xué)研究也有相當(dāng)?shù)木嚯x，但是它能使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和獲得主動探索的“經(jīng)歷”，并有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成“探究式”的學(xué)習(xí)方法。

首先，從歷史教師的角度分析，由于新課程分為國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)層次，今后歷史教師也將要經(jīng)常參與地方課程，尤其是校本課程的開發(fā)和建設(shè)。而校本課程開發(fā)的最大難點(diǎn)就在于它需要大量的教學(xué)資源，包括歷史教學(xué)資源的支持。其次，歷史課程突出體現(xiàn)了發(fā)展性的精神。所謂發(fā)展性，即尊重學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展留下較大的空間。我國歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為此采取的是“保底不封頂”的策略，允許歷史教學(xué)可以適當(dāng)超標(biāo)，這樣，歷史教師要創(chuàng)造性地實(shí)施歷史新課程，就需要努力挖掘各種課程資源。如歷史課可以適當(dāng)拓寬知識范圍，隨時(shí)穿插一些“鄉(xiāng)土內(nèi)容”，以加深學(xué)生的理解。而許多鄉(xiāng)土歷史資源長期處于閑置狀態(tài)，尚待歷史教師去搜尋和整理。再次，開展綜合實(shí)踐活動，尤其是研究性學(xué)習(xí)活動，也離不開歷史教學(xué)資源的開發(fā)利用?？梢院敛豢鋸埖卣f，現(xiàn)在的歷史學(xué)科教學(xué)資源的作用比以往任何時(shí)候都顯得更重要了。

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