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關于課程與教學論的問題（關于課程與教學論的問題及答案）

發(fā)布時間：2023-04-28 06:11:49 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 815

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本文目錄:

1、關于課程與教學論這個專業(yè)的問題
2、為什么要學習課程與教學論
3、課程與教學論：如何建立師生共同發(fā)展的教學關系？
4、課程與教學論課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因有哪些

關于課程與教學論的問題（關于課程與教學論的問題及答案）

一、關于課程與教學論這個專業(yè)的問題

課程與教學論這個專業(yè)教育學碩士。

屬于學術(shù)碩士。

學術(shù)型與專業(yè)型所講的課，學的內(nèi)容有什么區(qū)別區(qū)別在于前者側(cè)重于理論研究，后者側(cè)重于實踐。

數(shù)學專業(yè)是理學碩士，數(shù)學課程與教學論是教育學碩士，兩者是不同的，也就不存在愿意不愿意的問題了，學的方向就業(yè)方向各有不同。

二、為什么要學習課程與教學論

課程與教學是學校教育的基本工作，老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。 課程與教學論需要系統(tǒng)學習。課程與教學是老師的基本工作，系統(tǒng)學習是掌握學習學科知識的技術(shù)和基本途徑，學好課程與教學論有助于今后更好地勝任教育工作。

簡介

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

教學論又稱教學法、教學理論，過去曾稱為教授學。研究教學的一般規(guī)律的科學，教育學的一個分支。在當代，隨著教育科學的發(fā)展，它已形成為相對獨立的學科。

三、課程與教學論：如何建立師生共同發(fā)展的教學關系？

一、考慮學生的感受和發(fā)展

1、立足課堂,讓每一個學生都充分參與到學習中去目前,學校教育的主陣地仍是課堂.為了在課堂中調(diào)動學生的積極性,讓他們充分參與到教學中來,教師要為學生提供和創(chuàng)設真實數(shù)學的情境,并給予學生適當?shù)闹笇Ш捅匾膸椭?讓學生在實際情境中進行學習,可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維,使學生能利用原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去學習新知識.同時,對學生進行數(shù)學史方面的教學,“學史可以明智”.可以讓學生感受到他們今天探討的課題就是當年困擾千萬人的問題,這樣可以增進學生的求知欲,進而提高學生的學習的興趣.當同學們還完成了大數(shù)學家完成的工作,這就給他們帶來心理上的成功與成就感,有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,樹立不怕困難,永攀高峰的信心.

2、創(chuàng)新評價激勵學生全面發(fā)展

二、注重教師的轉(zhuǎn)變,促進教師成長

1、改進數(shù)學課堂教學,促進教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變

加強聽課和評課活動,對教師的教學行為做出定量分析,在評課時有的放矢,對癥下藥,提出合理化建議,有利于促進教師教學水平、教學能力的迅速提高.教師經(jīng)常性地開展業(yè)務學習、教學研究和交流活動,有計劃得組織課題研究和專題研討.教師的觀念得到更新后,才會在數(shù)學課程的實施中有積極、自覺的行動,只有教師對數(shù)學有深刻的理解,才能期望在教學中有創(chuàng)新的設計并獲得較大的成功,學生的學習方式也不斷的變化,不斷得到完善.

2、加強教學研究,促進教師間的交流互動、共同發(fā)展

每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者,為保證新課標的落實,課堂教學可作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境,在學生獲得知識和技能的同時,使情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠得到充分的發(fā)展,作為教師教學改革的基本指導思想,把數(shù)學教學過程看成是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程.而在實踐教學中的分合協(xié)作的教學模式,既能照顧到學生的實際情況,又有利于教師之間的優(yōu)勢互補,可整體提高教學水平,也可使教師的群體智慧得到充分發(fā)揮.另外,教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者,使學生的智慧、能力、情感和信念相互交融,心理得到滿足,靈魂受到震撼.學生成了學習主人,學習成了需求,在合作交流和操作實踐中,使學生獲得多元的學習機會和體驗.

四、課程與教學論課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因有哪些

一、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

學生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環(huán)境或教師的教學失策導致的，總之，學生的問題行為是與其學習、生活環(huán)境、社會風氣等有關因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

（一）教師的教育失策

學生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的失策直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1．錯誤的教育觀、學生觀

教師缺乏正確的教育觀、學生觀，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發(fā)學生的問題行為。如教師缺乏正確的教育觀念，把將升學率作為指導思想，把分數(shù)作為唯一指標。教學上搞題海戰(zhàn)術(shù)，無休止地上課、補課、考試，學習成了無邊的“苦海”。這樣，學生就會產(chǎn)生厭倦情緒、逆反行為，甚至產(chǎn)生較嚴重的對抗性行為。而且，學生會因考試、課業(yè)負擔過重、同學間的劇烈競爭而產(chǎn)生巨大的壓力，這樣神經(jīng)整天就會處于緊張之中，得不到調(diào)整就會產(chǎn)生腦功能失調(diào)，出現(xiàn)干擾學習的問題行為，如注意力渙散，多動。

2．管理的缺失

許多教師過于將注意力放在學科內(nèi)容方面，忽視自己在課堂管理能力方面的鍛煉和提高。實際上，學生中問題行為的出現(xiàn)與任課老師在課堂管理上的不當和失敗密切相關。

美國哈佛大學1968年證明了這一點研究者采用因素分析的方法分離出教師的3種管理行為：隨機應變、專橫與懲罰。學生的7種行為是：合作、積極參加、活動、探索、求成、助人與凝固。研究結(jié)果表明，教師的隨機應變與學生的合作積極參加以及求知特征成正相關，教師的懲罰與學生的合作、積極參加活動、求知和助人的特征成負相關。相反，教師的專橫與學生的合作、積極參加活動、求知和助人的特征成相關。

3．教學的偏差

教師不認真?zhèn)湔n或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內(nèi)容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等等，這些教學上的偏差很容易導致教師在學生心目中的威信降低，引起課堂問題行為。研究表明，教師的威信是一個重要的因素，教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產(chǎn)生問題行為。

（二）學生的身心因素

課堂中大量的問題行為同學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特點。

1．性別差異

學生的性別特征對問題行為產(chǎn)生一定的影響，這在低年級中尤為明顯。美國心理學家曾將男女孩的性別差異與紀律問題作了比較研究，結(jié)果表明，男孩在紀律問題上要比女孩“勇敢”得多，違反紀律的現(xiàn)象或次數(shù)也更多。

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