-
讓品牌有溫度、有情感
專注品牌策劃15年
探究教學的三種形式是指（探究教學的三種形式是指哪三種）
發(fā)布時間：2023-05-01 17:34:32
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
941
大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究教學的三種形式是指的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目錄:
一、常見的教學形式有哪三類
一、學生的組織為特征的教學組織形式以教學對象——學生的組織為特征的教學組織形式是人們所熟悉的，也是各種教學理論著作介紹得最多的。這類教學組織形式大致有以下幾種：(一)個別教學 ??這是發(fā)端于世界各國古代學校的教學組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很強的生命力。
??據(jù)前蘇聯(lián)教育學者的研究，個別教學的教學組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會。原始人在日常生活中，長輩教晚輩，一個傳一個地把知識傳揚開來。所以，最初的教學形式是個別教學，它包括祭司教學生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進行教學的方式。個別教學一直延續(xù)了許多世紀。在我國，個別教學出現(xiàn)的時間很早，持續(xù)的時間相當長，延續(xù)了數(shù)世紀的書塾在教學上就是以個別教學為主要形式的。
??個別教學反映出教育規(guī)模狹小，受教育的學生人數(shù)少，而且年齡層次和知識水平相差懸殊，教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學生。在古代，這種教學組織形式的特征是教學速度慢，效率低，沒有明確或固定的學習年限，學生既不分年限，也不分科進行學習。通常認為這種教學形式較適合學生人數(shù)少的教學要求，明顯帶有師徒相傳的性質。
(二)班組教學 ? ? 也有人稱之為“個別-小組教學制”。班組教學作為一種教學組織形式產生于由個別教學向班級教學的過渡時期。它既不同于個別教學，也有別于班級教學，但更大程度上類似于后者，因此有人稱之為班級教學的雛形。我國宋代以后的書院和各類官學以及歐洲中世紀學校均采用過這種教學組織形式。由于它是一種過渡，所以，嚴格意義上的班組教學在今天已不復存在。班組教學具備了班級教學的某些特征。在這種教學組織形式下，教師(可能不止一名)同時教的是一組學生，班組學生的學習活動和學習課程具有某些共同性。具備了集體學習的特點。但通常班組的學生人數(shù)并不是固定的。學生入學和退學較為自由，對學生的年齡、文化程度、學習進度和學習內容也沒有明確的統(tǒng)一要求。班組教學為后來的班級教學形式的確立奠定了基礎。
(三)班級教學，也稱班級教學制或班級授課制 ??班級教學是在班組教學的基礎上發(fā)展而來的。它的出現(xiàn)適應了近代資本主義及其生產發(fā)展的需要。同時也為各國擴大教育規(guī)模，增加教學內容，提高教學效率和教學質量提供了比個別教學和班組教學更為有效的形式。
??通常人們認為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的方式進行教學的復式教學是班級教學的變式，它保留了班級教學的基本特征。
(四)分組教學 ??分組教學是對班級教學的改革。班級教學針對個別教學和班組教學而言，具有無可比擬的優(yōu)越性。但同時，班級教學的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來，其中最大的弊端就是在班級教學條件下往往很難做到適應學生的個別差異，對學生因材施教。因此，本世紀初在西方出現(xiàn)了主張進行分組教學的一些教學改革或實驗，如沃德 (W．A．Wirt)的“分團制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個別計劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學是由西方引入的。1913-1914年間，我國的有些學校開始采用分組教學，如根據(jù)學生學業(yè)成績進行班內分組的形式在當時稱為“分團教授法”。后來也有過按學生能力進行分組教學的實驗。西方的分組教學在20年代的蘇聯(lián)也產生過重要的影響。但在本世紀上半葉，分組教學在各國教育界留下的印象是弊大于利，受到眾多人的抨擊。
??分組教學的再度興起是在60年代以后，并相繼引起各國的高度重視。
二、教學形式有哪些
課堂教學形式主要有以下幾種：
一、講授式
教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。
二、問題探究式
教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
三、訓練與實踐式
通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
擴展材料：
課堂教學的五個定義：
定義1
課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。
定義2
課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示范。
定義3
課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據(jù)教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環(huán)境,利用教學設備和列合理的評價指標。
定義4
所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。
定義5
所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規(guī)律、語言規(guī)律、學習規(guī)律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。
參考資料：百度百科-課堂教學
三、教學方式有幾種類型？
教學方式是指教學方法的活動細節(jié)。教學方式有九種類型，分別包括以下幾種：
1、講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。
2、談論法
談論法亦叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
3、演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
4、練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。
5、讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
6、課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7、實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。
8、啟發(fā)法
啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想。
9、實習法
實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用于實際的一種教學方法。
這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力。
四、探究性教學模式通常包括哪五個教學環(huán)節(jié)。
探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。
（1）創(chuàng)設情境
探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。
（2）啟發(fā)思考
學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。
（3）自主（或小組）探究
探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網(wǎng)查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數(shù)理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。
（4）協(xié)作交流。
本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調、引導的作用。
（5）總結提高
教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。
探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果?？梢?，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。
在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學模式和基于網(wǎng)絡的探究式教學模式。
以上就是關于探究教學的三種形式是指相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
推薦閱讀：
贛公網(wǎng)安備 50019002502384號
