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教學資源素材有哪些（教學資源素材有哪些類型）

發(fā)布時間：2023-04-28 17:07:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 848

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學資源素材有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何搜索教學素材，加工教學資源
2、課程資源包括哪些?
3、語文信息化教學資源有哪些
4、教學資源包括哪些

教學資源素材有哪些（教學資源素材有哪些類型）

一、如何搜索教學素材，加工教學資源

教學資源來自哪里？一是靠教師自己親自動手制作，二是通過各種渠道購買、收集或加工別人的教學資源，為自己的教學所用。

（一）文本素材的獲取

通常情況下，教師應(yīng)該根據(jù)教學要求編寫文字材料。所以鍵盤輸入是一種最主要的文本獲取

手段。隨著新的輸入技術(shù)的不斷成熟和廣泛應(yīng)用文字素材的獲取途徑越來越多。

1.鍵盤錄入

2.掃描輸入

要引用書籍、期刊等印刷品上的文字，可以用掃描儀掃描或者用數(shù)碼相機拍照，然后用光學

識別軟件(OCR)將掃描進來的圖形轉(zhuǎn)化為文字。

3.手寫輸入

手寫識別輸入系統(tǒng)是用手寫筆在與計算機相連的一塊書寫板上寫字，計算機中的識別軟件根據(jù)采集到的筆跡之間的位置關(guān)系和時間關(guān)系信息來識別所寫的字，并把結(jié)果顯示在屏幕上。

4.語音輸入

面對與計算機相連的話筒，將要輸入的文字用規(guī)范的讀音讀出，由相應(yīng)的軟件便可將聲音轉(zhuǎn)換成文本文件保存起來。

5.光盤調(diào)取或網(wǎng)絡(luò)下載

要引用光盤、網(wǎng)頁上的文字，可以利用復(fù)制、粘貼的辦法獲取這些文字，放入自己的文字編輯器。

（二）圖形圖像素材的獲取

1.利用繪圖軟件制作

2.屏幕捕捉或屏幕硬拷貝

使用屏幕拷貝的辦法（按Print Screen 鍵，將該屏幕圖形復(fù)制到剪貼板中，然后用畫圖或者

其它圖形編輯軟件進行加工處理，保存為文件。

3.掃描儀掃描

如果要使用書籍、期刊等印刷品中的圖片，可以利用掃描儀掃描為圖像文件

4.數(shù)碼照相機拍攝

5.視頻幀捕獲

6.圖像庫光盤

如果要使用教學光盤中的圖形/圖像文件，可以直接將該文件拷貝到自己的資源文件夾中，供

以后使用。

7.網(wǎng)上下載

如果要使用網(wǎng)頁上的圖片，則可以使用復(fù)制、粘貼的辦法，也可以使用另存圖片或者網(wǎng)頁的

辦法。

（三）音頻素材的獲取

1.利用軟件錄制

2.從其他文件中提取

現(xiàn)在很多音像資料、動畫中都包含了各種類型的聲音文件，可以從中提取出來使用。

3.從網(wǎng)上下載

網(wǎng)絡(luò)上搜索到的音頻文件下載保存，供以后使用。

4.從專門的聲音素材庫中直接調(diào)取

（四）視頻素材的獲取

1.利用設(shè)備錄制

教師可以使用數(shù)字錄像機（ DV ）、數(shù)碼相機等進行錄制視頻文件保存在計算機上，供教學

使用。

2.從現(xiàn)有錄像中轉(zhuǎn)換

對于那些過去的模擬錄像帶上保存的錄像，通過視頻采集卡轉(zhuǎn)換為計算機中的視頻文件。

3.利用光盤中現(xiàn)有的視頻素材

教學課件、VCD、DVD 等中的視頻，也可以直接用相應(yīng)的播放器播放。如果想將其轉(zhuǎn)化為特定

的格式，則需要專業(yè)軟件的處理。

4.從網(wǎng)上下載

（五）動畫素材的獲取

1.利用軟件錄制

2.從網(wǎng)上下載

二、課程資源包括哪些?

學校課程資源是指哪些方面

充分利用學校的課程資源

學校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學生物課程而言，除各學科通用的課程資源外，還應(yīng)當配備生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物學教學軟件、生物類圖書及報刊、生物學教學掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學校還應(yīng)建設(shè)生物園。此外，校園網(wǎng)上的有關(guān)信息以及校園中的生物也是應(yīng)當充分利用的課程資源。

教師在利用學校的課程資源時應(yīng)當注意以下幾點。

第一，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講《標準》的要求和生物課的特點，努力爭取校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，豐富學校的生物課程資源。比如，留意教育部教學儀器研究所頒發(fā)的生物學教學儀器設(shè)備目錄，以及生物學教學掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據(jù)教學需要向?qū)W校申請購置。

第二，如果學校擁有較豐富的課程資源，教師應(yīng)當注意進行適當整合。不同的教學內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別；用課件來演示亦無不可，但有大材小用之嫌；放錄像片（展示結(jié)構(gòu)時配以背景音樂）則顯得喧賓奪主了。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育，細胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動畫錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍之效。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三，生物學的研究對象是活生生的生物，學校校園中的生物及用學校經(jīng)費購買的生物材料，都是學校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值?！稑藴省肥种匾晫W生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實驗內(nèi)容，以此來代替學生親自參與的實驗活動，如果用于個別材料難找或因為其他困難難以完成的實驗尚可，作為一種先進的做法推而廣之就有失偏頗了。實際上，學校的生物園是學生探究和實踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴學校，應(yīng)當讓學生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時，也參與這一課程資源的建設(shè)和管理。

第四，學校的課程資源并不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜咨淖災(zāi)餮?、主厄溈?蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐗鬧氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞模靠翁蒙系?5分鐘也是不夠的。學校圖書館或資料室、生物園、生物實驗室等，都是學生進行自主學習和主動探究所需要的，應(yīng)當鼓勵學生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，教師應(yīng)當為學生提供這樣的機會，學校應(yīng)當為此提供條件。

第五，學校的某些課程資源可以校際共享，在有些城市已經(jīng)出現(xiàn)這樣的做法：有的學校專門培養(yǎng)草履蟲，有的專門培養(yǎng)果蠅，有的學校則專門養(yǎng)花，通過校際共享，這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務(wù)教育生物課程標準解讀》)

什么是課程資源?

什么是課程資源

張廷凱豐力

一種是將課程資源直截了當?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設(shè)施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設(shè)施、研究機構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學校的設(shè)施、學術(shù)團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學校開發(fā)和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效。

《校本課程資源開發(fā)指南》張廷凱豐力主編

歷史課程資源有哪些

《新課標》指出“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)?！薄肮膭詈吞岢煌貐^(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！?span style="display:none">qah創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的有利條件。對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。我認為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂教學過程提供人力服務(wù)的人員，包括我們校內(nèi)的音樂老師，有音樂特長的非音樂老師，從小參加歌唱訓練，喜歡樂器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開朗，能歌善舞的學生。校外的能夠為學校教學服務(wù)的老師。在我們學校有 *** 的音樂老師，音樂聲樂、器樂、編導(dǎo)培訓的學生，退休的、有音樂特長會吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂教學過程提供服務(wù)的物質(zhì)資源。包括教科書、教學參考書、學校圖書館、音樂教室、音樂器材、教學掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專門的教室，投影儀、微機室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂教學過程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂課程標準、地方課程標準和與高中音樂相關(guān)的文件。

4、時空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的擡工號子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂教學過程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱?，F(xiàn)代是信息高度發(fā)達的信息化社會，教師及時地為學生提供與音樂教學相關(guān)的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂教科書以外，還有音樂教師、校內(nèi)有音樂愛好、特長老師和學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設(shè)施、研究機構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學校的設(shè)施、學術(shù)團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見、摸得著的，能被音樂教學利用的自然的和社會的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂教學服務(wù)的設(shè)備設(shè)施、師生等由人財物。無形資源是指為音樂教學服務(wù)的那些非物質(zhì)性的、看不見摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

論述教學資源的概念常用的教學資源有哪些類別

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素，包括支撐教學的、為教學服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。

AECT’77定義曾經(jīng)把教學資源分為兩大類：設(shè)計的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學資源的界定有所修改，主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng).教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務(wù)的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。

傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。

網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實際教學中利用這些資源。

新課標的生物課程資源包括哪些

南通市第七屆教師成長優(yōu)秀論文評比

作者任教學科類別：生物

新課程理念下生物課程資源的開發(fā)

南通市觀河中學

趙秀蘭

15190850936

生物課程資源開發(fā)和認識



新課程標準告訴我們，

教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源。

新課程賦予教師

極大的自主性，從對課程被動、忠實的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?、積極的創(chuàng)造者；由對教材的挖

掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計者，

課程資源的開發(fā)和利用，

是保證新課程實施的基本條

件。



生物學知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識外延大，而且隨著

時間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由于教材的內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可

能面面俱到。所以結(jié)合教學和學生的實際開發(fā)課程資源，適當充實教學內(nèi)容，有利于實現(xiàn)

新的課程理念，使課程具有時代性，而且保證了教學內(nèi)容與學科發(fā)展的同步，保證了與身

邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實社會的接軌，使教學內(nèi)容具有現(xiàn)實的影響力。

美術(shù)課程資源包括什么

教學大綱、進度計劃、課件、教案，及相關(guān)音視頻、圖片資料。

課程資源與教材是什么關(guān)系？

"課本"(textbook)就是我們常說的"學生用書","課本"就是一課之本，是教材的核心，它擔負著完成英語教學的基本使命。教材（teaching materials）是一個相對寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學用書、練習冊、評價手冊、活動手冊、配套讀物和聽力材料、教學掛圖、教學卡片、教學投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學生在課堂上所使用的必要材料。而"課程資源"則是一個更為寬泛的概念，是指一切有利于實施英語課程，實現(xiàn)課程目標，發(fā)展學生綜合語言運用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。&quo饑;課程資源"除了包括上述提到的教學材料以外，還包括語言教學設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語環(huán)境等。

什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源進行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設(shè)施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學科專家、上級教研部門、大學設(shè)施、研究機構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學校的設(shè)施、學術(shù)團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學校在新課程的實踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學。但目前一些研究者和學校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學校開發(fā)和利用課程資源的困難。學校建立起自身對課程資源比較合理和科學的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。無論是國家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實踐活動和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預(yù)期目標，促進學生全面發(fā)展，有效提高教育教學質(zhì)量的重要保障，井為教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要有機地整合在一起。 1．從學生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實到學生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進行分析：一是要對學生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，實際上是對學生......>>

教育教學資源庫建設(shè)包括哪些方面

教育教學資源庫應(yīng)該具備以下功能：

能夠進行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護簡單。它主要包括以下模塊

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。

資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否發(fā)布該資源。

資源查詢：用戶根據(jù)查詢條件，輸入關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的資源。

資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標準和過期的資源。

（2）系統(tǒng)管理模塊。

系統(tǒng)管理模塊主要負責對這個系統(tǒng)的維護工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴展性及對并發(fā)訪問的支持。應(yīng)具備的功能有：

資源庫系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫

訪問控制：對訪問本資源庫系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫有其特定的用戶群，其中應(yīng)為不同用戶賦予各自的權(quán)限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學生和游客（未注冊用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的權(quán)限應(yīng)設(shè)置如下：

系統(tǒng)管理員應(yīng)對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)有完整的控制權(quán)，允許他以瀏覽器伐式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫系統(tǒng)和審核注冊用戶的權(quán)限。

資源審核員：根據(jù)管理員分配的權(quán)限，主要負責對相應(yīng)學科下的資源進行審核和管理。

教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。

學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

三、語文信息化教學資源有哪些

信息化教學資源:指的是以數(shù)字形態(tài)存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學軟件、補充材料等等。

比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學生學習可利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源。

如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。

四、教學資源包括哪些

傳統(tǒng)分為三類：第一類印刷資源即教材；第二類試聽資源即CD MP3 錄音等；第三類多媒體資源即各類學習型軟件，具有強的交互性

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